图片发自简书App
前天与省教科院的领导交流时，还有一种现象引起了在座的教育者们的关注。在课程整合领域，全省各地市都有或大或小的动作，也取得了一定的成果。但深究起来，却发现有很多的地区、学校把大量的人力物力用在了整合学科教材上，更确切地说是教科书内容整合。也就是说，整合后的最大价值是减少了学科间教学内容的重复，这是课程整合的目的吗？显然不是，这只是在整合“标”，或者说是“末”。课程整合的真正目的是课程目标，那才是课程整合的“本”。
图片发自简书App
说实话，绝大多数的学校是不具备课程整合能力的，真正的课程整合需要跨学科专家团队引领和参与，仅仅依靠一线教师层面的所谓课程整合还只是停留在“隔靴搔痒”的表面上，整合后的课程体系未必就比原来的强。
图片发自简书App
感悟：本末倒置，比喻把主次、轻重的位置弄颠倒了。这样的问题在教育领域也屡见不鲜，在某些方面甚至成为常态。
图片发自简书App
如果把教育看作一棵大树，那么家庭教育就是这棵教育大树的树根、树干，是“根本”，而学校教育、社会教育就是教育大树的枝条、树叶，是“末端”。如果大树的根基不牢，又如何指望枝叶茂盛呢？
图片发自简书App
做事情，只有抓其“本”才会落于实，收于果！
图片发自简书App
