信息技术与语文教学的有效融合，可帮助学生把图片的碎片化感性认识整合成一幅完整的理性思维图画，为图画呈现一个个精彩瞬间，把学生带入图文交融的语文世界里，提升“看图说话”课教学的有效性，提高学生观察思考和听说表达能力，落实好对学生积累词汇、训练写作的重要语文素养的训练，打下扎实的语文听、说、读、写基础，促进学生全面发展。
● 激发学生表达活力，融入看图说话教学情境
枯燥无味的传统静态语文教材图画，不足以创设出交互的表达教学情境，让看图说话教学索然无味。而在信息技术的有效融合下，静态图片被转换成符合学生学习特点的形、声、色、光一体的立体动画，能激发学生学习积极性，引导学生主动学习。例如，教授《雪地里的小画家》一课时，教师应用多媒体信息技术制作雪花纷纷飘落的画面，把孩子带入创设的美丽图画里，再呈现来回走动的小鸡、小狗等動画，让学生观察到小动物们在雪地留下的清晰“脚印”，像“竹叶、梅花、枫叶、月牙”，引导学生变无意观察为有意观察，做到言之有物、言之有序，大大提升了小学语文看图说话教学的有效性。
● 丰富看图说话教学内容，提升口语表达能力
看图说话的挂图内容单调，展现的图画内容场景也是定格在一个固定的画面，不足以展示整个主题思想和事物发展的动态过程，让学生参照图画说话，总感觉他们言之无物、表达内容空泛。而信息技术能为学生呈现一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的情境，极大地丰富了看图说话的教学内容，丰富了学生的想象力，能引导学生说得具体生动、言之有物、妙“口”生花。例如，讲授《谁是美食家？》一课时，笔者结合教材静态画面制作了Flash动画故事，让学生有顺序地、细致地观察图画主题场景，针对Flash动画重点展示科学用餐基本常识，让学生说出两只老鼠到底谁是美食家，并引导学生说明自己的观点和理由，增强科学用餐的意识。通过科学、合理、适时地运用多媒体进行看图说话教学，丰富了看图说话内容，有效提高了学生的口语表达能力。
● 引导学生有序观察高效看图说话，培养发散思维和创新精神参考论文
看图说话首先要指导学生学会观察、思考，并按观察的顺序有效组织语言并准确地表达出来，而教材上仅一幅完整的静态图画容易让学生迷茫，不知从何处“入眼”观察，从哪个角度说起。而通过信息技术，能将一个静态画面，分别制作出多个图画单个页面展示效果，可以先让学生全面看图，看懂主要内容。再分部看图，看懂具体内容。最后连贯看各部分内容。这样的展示能使学生清楚图画中包含的时间、地点、主题背景，教师可再要求学生拓展思维，联系生活实际，创新发挥表达，从而培养其观察能力和创新思维，提升看图说话的有效性。
看图说话一般是当堂进行训练，很少有学生听说能力成长痕迹的遗留，而通过信息技术可把学生的现场听说练习录制成影音资料，或播放某位学生的优秀看图说话表演情境，让学生换一个角度观看自己的看图说话表现，并发现不足及时纠正，从而提升小学语文看图说话教学的有效性。
综上所述，信息技术与语文教学的深度融合，丰富了图画的表现力和活力，给学生预留更多的想象空间和悬念，诱发学生仔细、认真观察图画内容，提升了语文看图说话教学的有效性。
参考资料http://zimeitichuangzuo.com/index.php?c=show&id=4943
