调整孩子心理行为，一定要用他们能够理解的方式传达。老师的任务是教其心，而心的转变，仅仅是一念之间，心结一旦打开，接下来就是孩子在这个新的“心”指导下，改变思维和行为方式。
分享一个关于拖鞋的案例：
明珠班某天晚上洗漱的时候，小F同学一直找不到自己的拖鞋。他很肯定是放在寝室了，恰好中午我也看见过，寝室不大应该很容易找到，结果怎么找也没找到。学堂生活老师和我都开始帮助找，还去了1楼和5楼分别找，仍然没瞧见。我觉得这件事有些蹊跷，同寝室的小W小Z的行为引起了我的警觉，他俩是提前洗漱完毕躺上床的，老师在帮忙找的过程中他俩没参与进来，也没有给予意见，而是捂着被子一言不发，这俩孩子平时是很愿意帮助人的类型。我试着直接走到小W面前问他，他还在掩饰不知道，眼神已经暴露“这事跟他有关”，我把我的分析判断结果告诉了他，接着他指了一个柜子里，找到了一只，我示意问他另外一只，他说另外一只不是他藏的，指了一下小Z，小Z马上说出了在窗台后面。为了安抚小F攻击他俩（小F是谁惹了他都不饶人的毛头）我故显气愤说到“你们不知道老师楼上楼下找了好几遍，你们还不出来承认”。小W小Z：“我们担心说出来会受批评”。“做了该批评的事当然得批评，今天太晚这事就不处理了，大家先睡觉，明天早餐后小W小Z到我办公室处理拖鞋的事”。
第二天，俩个小家伙早早的就来办公室等着我，他们知道接下来有可能是“暴风雨”般的批评，可是，我的态度并没有像他们想象的那样，而是邀请他们坐下，分享了一下我昨天找拖鞋的整个过程和感受，“换做你俩的东西找不到了是什么感觉”小W小Z“会很着急，当时只是想和小F开个玩笑而已”据说小F也藏过他们的东西，老师“开玩笑当然是可以的，但是这个玩笑对方并没有笑，那就不是玩笑了，得赶快停止，如果严重的话伤到人还得付法律责任”，掏出准备好的手机搜索了几个因为玩笑引起的社会案件，让他们了解玩笑的利弊端，问到“昨天的玩笑小F有笑吗”“没有笑”。这俩孩子属于觉悟能力较强的孩子，只需要老师轻轻点拨一下，就明理，对这样的孩子老师只需要点到为止，给足够时间他们自我思维较量。接下来老师也不用说教太多，严肃的让他们为昨晚的行为负责，接受后果，同时承担必要的惩罚。用行动检验态度，先让他们明确自己的问题，在让他们自己定惩罚项目，他俩说“先道歉，然后让对方藏一次他们的拖鞋，接受仰卧起坐100的惩罚”。老师：“不行，你们天天都在做仰卧起坐，可是你们还是犯了这样的问题，咱们得结合拖鞋这样才能达到帮助效果”…老师：“我有一个既有趣轻松又让你们记住的惩罚方法，你们觉得可以吗”？他俩：“什么办法”“我说你们同意了我在告诉你们”，孩子们商量了一会，“好吧，就按你的方法吧”“好的，你俩先把自己的拖鞋拿到办公室来”，然后我找了两根绳子，分别把拖鞋绑在两端，他们很好奇问我这是什么惩罚呀！我说一会儿你们就知道了。捆绑完以后，我就让他们挂在脖子上，期限是在中午12点之前如果没有拿下来，惩罚将结束，如果中途有拿下来，惩罚继续到晚饭之前。两个小家伙，特别开心也特别不好意思，开心的是惩罚确实没有他俩想象的那么痛苦，不好意思的是，挂着一双拖鞋在身上，挺难为情的。然后就让他们上课去了。
办公室出来后其他同学特好奇，“问干嘛挂着双拖鞋”？他们自己又不好意思回答。（这个时候老师的引导还没有结束，还需要一个很和谐的铺垫台阶）我就利用3分钟给孩子们讲一个“拖鞋大盗的故事”，我说从前有两个强盗，也奇怪，他们不偷金银财宝，却偏偏爱偷拖鞋送给穷苦人家，还喜欢藏起来后给收到拖鞋的人一个惊喜，这也让丢拖鞋的人很头疼，郁闷，一年之后他俩偷的藏的拖鞋越来越多，多的只能挂在脖子上了，他们呀每天做这样的事还觉得特别开心。这时，孩子们好奇拖鞋大盗长什么样子，我说长什么样我不太清楚，但是会把拖鞋挂在脖子上，有个孩子马上就说，“像小W小Z这样吗”？“我说，好像是还挺像的”，同时还童趣童音的说“你们俩是他们的同伙吗？快招来”。俩人低头含笑不出声，我转头问到小F：“你想加入拖鞋大盗的团队吗”？小F同学波浪鼓般地摇着头摆着手“不想，不想”同时小F也没有揭穿昨晚发生的事，似乎对老师这样帮他讨回公道还有点不好意思，我又接着说大家喜欢当拖鞋大盗吗？喜欢的话把你们的拖鞋拿过来我帮你们挂起来…”“不喜欢，拖鞋臭死了”“当贼不好，还得去做牢”“贼就是坏蛋”。（老师引导“贼也分好坏，好的贼就是帮助人的方法不对，我们今天讲的拖鞋大盗就是好的贼，给没有拖鞋的穷苦人偷拖鞋，只是方法不对，但是心地还是善良的。”）故事结束了，孩子们乐呵呵的散去……
有时心理行为调整仅仅是用一种孩子能体验和做的到的方式去引导和帮助，让他们从和别人不一样之处看到自己的“另类”，换个角色来体验当下。老师也不需要太多说教，而是把过程和后果给他们分析得清楚透彻，然后让他们自我调整，如果是老师用权威来刻意的要求，反而会产生相反的效果，因为权威有时不但消除不了对后果来带的压抑，还会增添内心的抗拒。
本事件后续关注到学期末，两个孩子心理健康，包括其他孩子在没发生过藏东西的小故事。
案例证明用童趣十足和搞怪方式一样能帮助调整到孩子的“心”的改变，并且十分健康环保。
