在人群心理学中， 因某事物而引起的强烈情绪和冲动不能直接发泄到这个对象上去，就转移到另一个对象上去了。人们把替罪羊引起的心理效应现象，称之为替罪羊效应。

      替罪羊原指古代犹太教在赎罪日用做祭品的羊，表示由它替人受罪，后比喻代人受过的人。平时所言的“替死鬼”“背黑锅”也是此意。这种运用“替罪羊”代过、受罪、遭害的做法，最著名的莫过于希特勒的反犹太人运动。他为了要掌握国内非常难以掌握的中产阶级，不惜将犹太人当作“替罪羊”而加以排斥，并且将一切集团里造成的矛盾、纠葛的原因及其后果都归咎于他们，所以集团里的对立就被暂时地压下来了，使当时德国国民精神得到了统一。这是运用“替罪羊”产生的替罪羊效应很“成功”的例子。

      为什么会产生这一替罪羊效应呢？其主要原因有如下几点：

    一是“替罪羊”的软弱性。一般而言，在人群组织中，找替罪羊的往往上司较多，上司在寻找替罪羊时，往往会寻找一个不太会反抗或较少后遗症的软弱者，以及时平息事端的蔓延。因此，这种软弱者经常就成了无端的受害者。这大概也是人的一种“以强欺弱”的劣根性，但最主要的还是与这个上司的品行不端或耍弄权术有关。可见，“替罪羊”的软弱性往往是产生替罪羊效应的原因之一。

      二是“替罪羊”的进攻性。一个单位里，总有人喜欢对领导挑刺，并加以攻击，因此，领导对该类人恨之入骨，千方百计要寻找机会把他加以排挤。一旦单位如有什么事情发生，并与该类人相关，这时领导往往会把该类人当“替罪羊”加以排挤，以致换岗、下岗。

      三是“替罪羊”的易骗性。某领导为了逃避其罪责，就对下属进行欺骗，让其“背黑锅”，并许下诺言，只要此事一过就给其如何如何好处。这样就起到了“丢卒保帅”的作用。

      四是“替罪羊”的远距性。人群内随意找一个替罪羊，都会或多或少地遭到反抗，只不过其强度不同而已，因此，后遗症可能还会发生。所以，有些人总喜欢找一些远距离的人作为“替罪羊”，一者不易联系，无法真正找到事端的原因，一者无后遗症可言，因为对方是否背了黑锅还不定知道。但这种替罪羊有时一时难以为人所认同，因此，效应强度就会受到影响。

      在为人师表的学校里，这种替罪羊效应是否存在？客观地说，还是存在的，有时还不少。例如，“升学率为什么这么低？”有的教师就会找“替罪羊”，说，“都是某某学生的原因。”“为什么你们班考试平均分这么低？”该班班主任可能会说：“都是那几个转来的学生害的。”等等诸如此类的还真不少。因此，学校教师对此也应重视。

      首先，学校教师自己不应该去找替罪羊受过。理由有如下几点：一，找替罪羊受过只能解决这一次的失误，不能解决以后不再犯过失；二，无端地找替罪羊，他人就会警觉你、远离你、提防你，大家的交往就会在表面上进行，而难以真诚来往，关键时刻就容易失去朋友；三，班干部就不敢大胆开展工作、不敢冒险，做事谨小慎微，事事留根据，白纸黑字，即使错了，也有充分理由申辩，这样工作的创造性就根本谈不上，要有新的局面也就更难了。因此，有些过失不大，上级领导又不追究，学校教师宜主动承担起“替罪羊”，这样反而更能激发起班干部的积极性，他们就能更加大胆地开展工作，就能更加大胆地提合理化建议。

      其次，学校教师要谙熟不易成为替罪羊的原因。一件事的对错，错的大小，应否追究，如何处罚，虽然都有制度与办法，但制度与办法总是教师在执行的。有时大事化小，都在教师的一念之间。因此，在这种情况下，人缘好，特别是与师生关系好，就显得十分重要。当然，这种关系好并非仅仅是师生关系，有时非师生关系好反而显得更重要，如果教师有惜生、爱生之心，那么，学生就可以逃过“背黑锅”。这一原因学校教师不仅要懂，而且要会用，不仅要会用于学校领导，还要会用于学生。

      第三，学校教师如果只是不想成为替罪羊，那么最简单的方法就是不冒险、不马虎、事事有根据，白纸黑字，即使错了，也有充分的理由解释。但这绝不是一个开拓进取、与时俱进的学校教师，时间一长，班级问题就会成堆，就会背上更大的一只“黑锅”。因此，要干一番事业的人，就不要怕背黑锅，也决不叫学生背黑锅。我们不要希特勒式的“成功”。