今天数学课堂上，学习《不确定性》，老师各种引导之后做练习，PPT上出示一个抽奖盒子，问同学们：从这个盒子里抽奖，能抽到一等奖吗？请用“可能或不可能来描述。”
孩子们争先恐后举手，一学生站起来说“可能抽到一等奖，也可能抽不到一等奖”老师愣了一下，显然学生的回答过于完美，超出老师预设——在老师的预设中，学生只需要简单回答“可能抽到一等奖”或“不可能抽到一等奖”就行。
为了能够得到标准答案，老师把问题重复了一遍，问道：老师从这个盒子里抽奖，能抽到一等奖吗？请用“可能或不可能来描述。”叫起一个手举的高高的小女生，这个孩子站起来声音洪亮地回答:“老师运气这么好，一定能抽到一等奖的。”下面老师只赞叹这个孩子情商之高，虽然她的回答离老师的标准答案更远。
老师只好重复：请用“可能或不可能来描述。”于是答案又绕回“可能抽到一等奖，也可能抽不到一等奖”
老师只好重新整理教学思路，因为老师要讲的内容学生都会了，老师不知所措了。做反思的时候，老师说：学生的预设超出我的预设之外，导致课堂出现问题。
同样的一天，我们有个语文老师跟我说“我昨天试讲的时候，他们那个地方不会，我进行了引导，是课堂的重难点。结果上了公开课，他们全都会了，我不需要去引导了，我在课堂上反倒不会了……”
两个老师一个没有讲过这课，一个老师提前进行了试讲，都在课堂上被高情商的孩子打翻了预设，没有很好的接住招。
公开课，数学老师，一定要在另外一个班试讲，正式课堂预设才能够充分，提问时，不要提主观色彩太浓重的题，扰乱学生思维。语文老师课前试讲也可在别班试讲，即使在本班，也不要问题重演，让学生感觉公开课就是表演课。
课堂上，很多时候，孩子回答问题时，更多考虑的是老师想要的答案，老师想听的话，尤其公开课，孩子们都想着给老师争面子，费尽心思想着完美答案。
也有老师说，总是害怕学生小组合作探究后，回答的问题接不住招，索性回避小组合作。这个现象是存在，就像写作是为了倒逼读书一样，倾听学生小组汇报是倒逼老师成长。老师备课不充分亦或课外见识不够很有可能接不住孩子的招。
现在的孩子，不容小觑，有这样的孩子，是为师们的骄傲。老师在培养学生看书开拓眼界的同时，记得自己多研究教参多看书，和孩子一起成长。
另外，课前做好充分准备，心中有沟壑，平常心上课就行，即使是公开课，也要思考，通过一节课，能让学生发生什么变化，老师心中，以提高学生为主。
在课堂上，遭遇高情商的孩子们，是件很让人愉悦的事情，及时调整思路，孩子会的我们不教，孩子们偏离主题的，开心的把他引回来。
