新时代，新课程，核心素养，计算思维的培养是大趋势，在课程落实过程的各式各样的问题与困惑困难都存在，也困扰着我们，作为教研员个体的力量是有限的，重要是的找到那个撬动势能的那个支点，这就是教研员存在的价值，也是教研员智慧的体现与努力的方向。
根据会议提供的四个发言提纲，每位参会者都讲了各自的想法、观点和做法，是一次成功的分享会。开放式交流，互动讨论，达到思想交流，观念的更新的目的。
最后钟教师提出她的几点思考：
第一，教研员用智慧与能力引导教师解决身份认同缺失问题。“学高为师，身正为范”，我们为什么干教师这一职业？教师仅仅只是一种职业？谋生的手段？赚钱养家的一种职业？有些人没有什么情怀理想可言。如一些同行，遇到学校、领导不重视你，不认同你，或者你暂时不能评职称，你就随意上课，不管学生（你的工作对象）的感受，那你为什么当教师？更应该反思你的个人能力与职品。
第二，信息技术学科的立足点是什么？应该是终身学习。学生与教师都应该是终身学习者。我们这个学科知识更新与能力提升是我们这个学科的常态。
第三，教研员听课后“价值建议能力”的磨练。作为教研员，你有别于一般教师听课后的对课例优缺点罗列，应该时刻注意“价值建议能力”的磨练，不要只会提意见。
第四，努力为教师和学生提供平台的策略研究。制度和课程落实有很多现实的困难和问题，我们作为学科课程的研究者、推动者和引领者，努力做好我们各自的本职工作。困难是有的，办法也是有的。
在深化教学改革，提高教育质量方面，我们区的工作思路有如下几点。
首先，引导教师转型，投入到编程学习中。举行小学Scratch作品赛，学生要参赛，教师就要辅导，教师要辅导就要学习这个Scratch，让一部分教师投入到这个Scratch钻研当中来。通过展示学生的优秀作品，再倒迫教师的学习紧迫感。这个相互作用，共进，螺旋上升。同时鼓励更多的小学和初中教师参加区、市教师专业技能大赛。以赛促学。
当形成学习编程这个势能出现时，教师们身处这个大环境下，计算思维的核心素养落实也就不远了。
其次，构建教师教学生态环境，充分发挥罗斌的课堂辅助系统软件作用。我们进行分片小班式教学的培训模式，为小学教师搭建课堂辅助系统进行了全区性培训学习活动，让每位小学教师都学会安装这套软件。
技术为课堂带来效率才是目的。课堂辅助系统这套软件，它是课堂规则，它是学生学习的梯子，是课堂的支架，如同吃饭时的碗筷与盘子一样，把它变成刚需，这个教学生态环境搭建好，课堂辅助系统是为老师建造一个地盘，属于信息技术教师的教学地盘，而“这个地盘我作主”。让教师们好好经营好自己的教学地盘，把学生兴趣吸引过来，让自己的教学得心应手，课堂教学就掌握在教师手上了。
再次，建立共享、共进的机制。抓好中心组建设，让优秀的教师进入学科中心组，再通过优秀的中心组教师带动、影响其他教师。建立学科教学资源共享机制，如优秀微课、优秀课例、学生优秀作品等的共享和展示，形成共同学习，共同进步的良好氛围。
思考和建议：建立市、区两级优秀教学资源共享机制。每年进行如教学资源评比，教学设计评比，微课评比，学生作品比赛，建设这些教学资源的网上优秀作品共享平台，动态更新。凝聚区、市两级强大力量，建立强大的学科教学生态社区。如UMU平台，微信公众平台等，通过实名认证管理。
趋势来之前，我们会识别趋势，抓住趋势，利用支点，撬动信息技术教学发展之势能。
而这个支点在哪？正是我们努力的方向。
2018.5.16于南沙奥园
