在小学语文阅读教学中，给课文分段，是阅读教学中一项常规性的训练。在实际教学中，分段的环节常常因意见分歧较大，致使教学时间延长太多，令一些教师感到头疼。在很多次的听课中，我发现，为了解决分段耗时较多的问题，有的老师想出一个办法，即在引导学生给文章分段时，教师先出示文章段意，让学生根据段意来分段，结果学生分得又准确又迅速。有的老师不直接出示段意，而是让学生根据课文内容填空或回答问题，而所填之空或所答之问题正是文章的段意，在这之后，学生的分段也一样易如反掌。
我仔细研究过这种现象，教师们的出发点，一是防止出现分歧，二是节约时间，其宗旨是提高课堂教学效率。事实上，这样做的结果是，课堂上学生很快完成分段任务，并且分得很准确，但是当学生面对一篇新的文章，在没有教师出示段意的提示下去分段的时候，学生还是不会给文章划分段落。试想，如果教师在一个学期的教学中均采用这样的教学方式教学，结果很可能是，每堂课的教学效率都很高，但学生仍然不会独立分段。
为什么呢？因为一般来说，学生给文章分段时大致经历了这样的过程：第一步，大致了解文本内容，第二步，对文本进行分析，即这些内容先写的是什么？然后写的是什么？最后写的是什么？第三步，判断文本各部分内容之间的逻辑结构，第四步，划分段落，准确了解文本内容。在这四个步骤中，第二步和第三步是最难的，二者的结果要对应的上才行，如果对应不上还要推翻重来，要么根据分析重新判断逻辑结构，要么根据逻辑结构重新分析文章内容，直到二者的结果对应上为止。这四个步骤中对学生具有重要学习价值的，正是第二步和第三步，在这种反复的分析判断过程中，学生对文本的思路有了认识，对文章的章法有了了解，学生的逻辑思维能力也在慢慢增强。
所以，我们教师应当认识到，给文章分段的过程对学生到底具有怎样的价值：一是了解学习文章结构，二是尝试对事物进行分析和判断，三是学习思考发展思维。那么这种价值体现在哪里？是分段的过程中，还是分段的结果？不言而喻，当然是在分段的过程中，那个反复思考，不断试错，灵机一动的思维过程，具有不可替代的作用。
所以，老师们，让我们真真正正的把眼光关注到教学的过程中，树立过程意识，在过程中发展学生能力，提高教学效率！
