（1）
朗读，作为一种阅读教学的基本课型和阅读手段变得越来越被边沿化。余映潮老师说:朗读，充满诗意的文学活动。没有朗读的课只是“课”，它不是美的语文课。
课堂文字训练中，朗读是一种缺一不可的教学活动之一。好的朗读，可以帮助“认知文字，感受声律，体味词句，领会情感，品味意境，发展语感。”朗读训练，就是发现问题，积累字词和赏析课文的过程。然而好的朗读，不仅仅理解为字音读准确了，停顿到位了，声音洪亮了。朗读要在读顺了课文语句后，还要求读出层次感，读出人物的语气，要读出文字的情与魂。
朗读可以有单独朗读，两人朗读，小团体朗读，全体朗读。朗读的内容有时可以根据教学需要进行创设情景，或删改或增加编写模拟要朗读的内容。目的在于假设和比读感受不同的文字带来的不同感受。从而更能生动真切地读懂文字中的信息。
请看笔者执教《装在套子里的人》，通读小说后，引导学生把握和感知别里科夫的说话特点，于是发挥想象，进行情景模拟演读。下面是笔者根据小说在第二段后编写的一段台词:
同事：尊敬的别里科夫先生，听说……友谊广场新开了一家不错的……戏剧俱乐部，走吗？咱一起去看看？！
别里科夫：当然，行是行，这固然很好，可是去了就怕闹出什么乱子！
同事：额……可是……别里科夫先生。你不必担心会出乱子的，戏剧院的管理是很规范的，再说进出剧院的都是有思想，很正派的人。
别里科夫：可是这怎么行？戏剧俱乐部里，男男女女要坐在一起看剧，这，是成何体统？是要出乱子的。
同事：那...那……听说今天的戏剧曲目真的很好看，是莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》，你真的要错过吗？
别里科夫：不，不，不行！请你不要忘记了作为教育者的身份……天下竟然有这样可笑的剧院，《罗密欧与朱丽叶》这种的剧目是绝对不能演的。这...这...这是绝对不合宜，会闹出乱子的！
请一组学生模拟别里科夫和同事之间的对话，达到演读目的。并调换位置再读两者之间的对话内容。这样的朗读指导既生动灵活，又能激发学生的朗读兴趣。重要的是可以准确把握别里科夫的人物性格，把他“那种慎重，那种多疑，那种纯粹套子式的论调，简直压得我们透不出气。”的特点表现和体会出来了！这使得朗读效果更直观。
（2）
小说的学习，该学什么。除了大模块的传统教学内容是人物，环境，情节。还可以从其它的角度入手吗？程翔老师的《窗》把小说的创作特点“虚构”作为它的一条教学主线，引出小说中虚构的具体表现在哪里，进而进入课文赏读。
笔者执教《装在套子里的人》，主要抓住契诃夫的小说语言特点“幽默讽刺”展开阅读教学。这也是王君老师经常提到的“文本特质”，研究，聚焦文本的语言特色，确定教学内容和方向。另外曹文轩曾说:“风景在参与小说的精神构建过程中，始终举足轻重。”他的小说《孤独之旅》，最突出特点是环境描写很美，具有美学艺术，而小说的主人公杜小康的成长经历是痛苦，艰难的，如此安排是作家刻意的，为了表现一个主题“每个人成长中经历的苦难是孤独的，痛苦的，但成长又是多么的美好”！
两篇小说一个是外国的，一个是中国的，一个是成人的世界，一个是少年与儿童的世界。但都不影响“抓特点明内容”的教学技法。
在学习小说的过程中，还要善于总结学习内容。请看笔者在《孤独之旅》中几段环境描写的重点赏析:
从表达效果和作用研读环境描写。
片段1:
那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世纪已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。
片段2. 杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着谒乡的天空，心里不免又想起母亲，想起桑桑和许多油麻地的孩子。
片段3. 鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛开始变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加漂亮，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。
之后，总结景物描写的作用：
推动情节
渲染气氛
烘托人物（心情）
增加美感
表现象征
而《装在套子里的人》则在小说学习的尾声，以短词的方式来总结。如下:
把握情节知内容
一斟一酌品词句
人物刻画在语动
注意还有神与理
环境象征有手法
勿忘故事叙述者
小说学习重细节
文字背后藏作者
伟大创作跨古今
灵活阅读悟真识
这种抓住不同作家的小说特点来学习，并提炼总结的方式可以减少学习时间，又提高了学习效率。
小说出现的雏形是来自街头巷井，来源于生活。所以小说应该更受读者欢迎。伟大的小说家总是善于讲好“一个故事”而不是讲一个“好故事”。那么教师在执教过程中，除了讲求技法外，还要让学生自己的生活参与进这个故事里来，这样学习小说才会更加有意思。
