华生：经典条件强化

主义：行为主义，学习理论

经典论述：

“给我一打健全的婴儿，并在我自己特殊的夭地里把他们抚养长大，我保证能把其中任意一个训练成我所选择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商人、首脑，甚至乞丐和窃贼，而不管他们的天资、爱好、倾向以及他祖先的能力、职业和种族(Watson，1925，p．82)。   这是一个大胆的声明！它反映了这样的一个信念，教养就是一切，而天性或遗传禀赋毫无价值。”

要义：人所有的行为都是学习而来的。学习了什么，就会变成什么样的人。

实验：

1st白鼠+小孩---不害怕；

2nd白鼠+可怕的声音----小孩害怕

结果：

3rd白鼠+小孩----害怕

结论：

教养就是一切；

儿童没有天生倾向；

学习至关重要

外界刺激----学习----行为反应

人被环境塑造，认识环境的产物。

应用：

学生---早晨---不读书

学生----老师要求----读书。。

学生----早晨----读书

斯金纳：操作条件作用

主义：行为主义

经典论述

“一个学习者行为的可能性是变得更大还是更小，取决于它产生的结果。一个学习者首先以某种方式行动，然后，把这种行动与紧跟其后的正面或负面的结果联系起来。操作条件作用背后基本原则的主要含义是：我们往往重复那些有愉快结果的行为，而减少那些产生不愉快结果的行为。通过操作条件作用，我们学习新的技能以及一定范围的好习惯和坏习惯。”

要义：

正强化---做了某事，得到某种令其愉快的，或不愉快的事物；

负强化---做了某事，消除了某种令其愉快，或不愉快的事物；

实验：

情景：小孩想玩游戏，家长说话，小孩哭哭，家长想让小孩不哭

方法1.正强化--给一个愉快刺激----就给你给玩喜欢的游戏-----结果：以后更容易哭

方法2正强化--给一个不愉快的刺激---我打开掉令人发狂的收音机---结果：不容易哭

方法3负强化--消除一个愉快刺激----没收游戏----结果：组织将来的哭泣

方法4负强化---消除一个不愉快的刺激----家长保持安静---不哭

惩罚

如果在下述条件下，惩罚可能是有效的：（1）在犯错之后立即实行（不是数小时之后），(2)在每一次犯错误之后始终如一地实行，(3)不过于苛刻，(4)伴随着解释，(5)由另外一个有深厚感情的人来实行，(6)伴随着对更令人满意行为的强化(Domj an，1993; Perry & Parke，1975然而，经常的身体惩罚可能会产生不受欢迎的副作用，例如，使儿童怨恨和焦虑，井使他们知晓打人是解决问题的适当方式( Straus，1994)。

结论：

强化可以固定某些行为，比如习惯的培养。人被环境塑造。

不足：忽视了人的认知能力。有时人可以忍受一些刺激，而追求更远大，更高的目标。

班杜拉：社会学习理论

主要论述：

班杜拉指出由于人类拥有远为复杂的认知能力

人类会思考他们的行为和行为结果之间的联系，能够预测他们行为的后果；

人类认为将要发生的结果，通常会比实际经历的结果对他们影响更大。

我们并不仅仅被动地任由我们行为的外部结果来塑造，而是主动地思考过去和现在的经验，并预期未来。

我们也会运用精神鼓励和自我批评来强化或者惩罚自己

班杜拉的认知概念重点高度强调的观察学习，这是最重要的机制，

要义：

人会学习、模仿、分析、判断、预测，与低等动物不同。具有社会性。

实验

一群儿童观看成年人殴打玩偶

将儿童分为三组：A组看到成年人得到奖励；B组看到成年人受到惩罚；C组看到成年人没有奖励也没有惩罚

将三组儿童放回去，暗处观察反应。

发现1

A组：模仿成年人殴打玩偶

B组：大多数没有模仿成年人

C组：与A组一样。

发现2

所有孩子都学会了该怎样殴打玩偶

分析得出：

1.奖励---属于正强化---增加一个愉快的体验

]2. 惩罚---属于正强化---增加一个不愉快的体验

3.最重要的：B组孩子没有模仿成年人殴打孩子，不是因为他们没学会这种行为，而是因为预测到了可能出现的后果。

结论：

忽略孩子某些错误，比每次都纠正更有效。每次都纠正，相当于正强化，增加了关注，。