目标设计的步骤
大概念教学目标设计可以分为“找到提取路径”、“绘制概念地图”、“撰写单元目标”三个步骤。
找到提取路径
提取路径共有八条，其中前四条是自上而下提取的，后四条是自下而上提取的。
1.从课程标准中提取大概念。
2.从教材分析中提取的概念。
3.从专家思维中提取大概念。
4.通过概念派生提取它概念。
5.从生活价值的角度提取大概念。
6.将知能目标向上提升为大概应。
7.从学习难点分析中提取大概念。
8.从评价标准中提取的概念。
1.从课程标准中提取大概念
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，它提出了面向全体学生的学习基本要求，原则上所有大概念的提取都要参照课程标准。
首先可以从课程标准中的“课程性质与基本理念”，“学科核心素养与课程目标”部分来提取大概念。
其次，可以从课程标准中的课程结构和课程内容来提取大概念。
2.从教材分析中提取大概念
大概念教学主张不要教教材，而是用教材教，这说明教材是最为重要的教学资源。
首先，可以从“单元起始处”提取大概念，也就是单元导读，大部分教材都有单元导读，而单元导读里有大量线索。比如小学语文部编版教材，三年级就开始有单元导读，单元导读包含有语文要素和写作要素，我们可以提取大概念。
其次，可以从“单元结尾”处提取大概念，作为常见的就是单元小结。最后可以从教材的单元内容中提取大概念，一方面很多教材在单元内容中会掺杂各种形式的提示，比如交流平台，知识卡片等，对相关概念作出解释和阐述。另一方面，从教材相关单元的内容构成中也能提取大概念。如五上说明文单元单元的大概念——根据不同的目的和对象等，说明文可以分为不同的类型，它们的语言风格和说明方法会有差异。
3.从专家思维中提取大概念
大概念是反应专家思维方式的，因此专家思维也是大概念的直接来源，专家思维没有固定文本，需要教师过阅读相关的著作、论文等文献，或者通过听讲座，网络搜索等方式去找寻和提炼。大概念教学要求教师不断的学习，增强自己的专业素养，包括教学素养和学科素养。专家思维的资源如下：史类，包括科学史、数学史、文学史、艺术史、著作论文、科普读物等。
4.通过概念派生提取大概念
大概念与大概念之间是相互关联和派生的因子，也可以通过派生或总结的方式来提取贷概念。
5.从生活价值的角度提取大概念
大概念具有生活价值，是打通学校教育和现实世界的桥梁，因此，我们也可以用生活价值来选取大概念。
6.将知能目标向上提炼为大概念
大概念可以分为情感维、认知维和技能维，也就是说，知识与技能是大概念的重要组成部分。
7.从学习难点分析中提取大概念
学习难点有两层含义，一层含义是从近期来看，学生在学校学习中遇到的难题或困难，通过剖析学习难点就能发现大概念。另一层含义是，从长远来看，学生未来在现实世界的工作和生活中有可能遇到的问题困难，学校教育的学习难点和现实世界的学习难免是重合的。
8.从评价标准中提取大概念
评价标准是对学习行为和结果的反思，而这种反思也有利于教师发现目标写作的偏差，厘清大概念。
大概念的提取路径不是单独运用的，而是共同作用，相互融合的。八条路径并不是完全并列，课程标准却必须细读的，要分析其中蕴含的大概念，课程标准一方面指明了目标和方向，另一方面也规定了学生需要达到的程度，对于概念提取还是素养目标和单元具体目标的写作都是最重重要的参考。
同时，大概念教学的对象是学生，因此一定要考虑学情。而学习难点是最为重要的学情。因此，学习难点也是定位大概念所必须要考虑的。
