《溜索》选自是统编教材九年级下册第7课，本单元属于小说单元。从文章的内容和体裁来看，毫无疑问，这是一篇小说。虽然我一度一直觉得这并不像是一篇小说，因为和传统意义上的小说来对比，它实在没有多少情节，至少没有什么情节的波澜起伏变化，只有一件事。同时，阿城干净洗练的语言特色也是本课独特的教学价值。作为一节展示研讨课，而同时又是一节自读课文。
在课堂设计之初，就定位为以以落实前两篇教读课文的方法，重点是迁移和运用。于是我整合前两篇课文的学习重要能力点，并结合本课的批注和阅读提示，设置了三个学习任务单，提供给学生可以凭借的学习工具，助于其自学能力的形成和语文素养的提升。从初中学生的发展需求来看，让学生能从看似简单的情节中读出小说的味道，领会小说独特的艺术魅力，既提升学生语言的鉴赏品评能力，又提升其语言运用和表达能力。
在课程性质中明确指出，“语文课程应当引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力。”在鉴赏文学作品时，要能感受和体验文学作品的不同语言、形象和情感之美，同时，能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象，提升美的表达与创造能力。
基于教材的教学价值、学生的发展需求和课程标准的要求，本课设置以下三个教学目标：
1.能结合批注和表格工具，用简要语言还原小说描绘的场景。（自主学习）
2.能从不同的角度出发，欣赏小说干净洗练的语言特色。（语言品味运用）
3.能将运用所学内容，完成场景片断描写。（美的表达与创造）
但是让我意外的是，在早读时，我发现有一部分学生他的预习表格任务单仍是空的，当时是比较生气的，因为这实在是让人失望，于是早读时有的学生才开始阅读课文，在表格中梳理内容。在正式上课前，我仍然在教室中先检查学生的预习任务单，基本全部完成。但有一名同学说他在书上画出来了，显然，他是没有认真对待这一项预习工作，虽然书上勾画之处比比皆是，但却不利于他对于内容的梳理，所以，我在提问内容梳理时，第一个提问的就是他，果然他答得并不完整。
正式上课的时候学生进来，我首先让学生向观摩听课的老师们问好，然后开始我的教学。教学的第一个环节就让我较为惊讶。因为关于环境描写的句子和段落，学生只找到在溜索过程中，“我”看天空如俯身看海那一部分，而没有抓住其中的山、索、江水等描写。在这一板块费时比较多，连续经过三个同学的补充，才完成了一个表格的第一列。后来我才意识到，这一部分其实是在表格的设置中有问题，过于宽泛，没有细化，以致于学生也忽略了环境描写的具体点。后面我仍然是耐着性子一条一条地引导，“鹰”“牛”“我”“首领、汉子们”各列，学生说出关键词的同时归纳相关的重要信息，在板书之后进行整理，这部分虽然比预想的耽误了三四分钟，但是急不得，只有当学生在这部分不存在问题，打好了基础之后，后面的研讨和品味才有根基。
当第一部分完之后，语言的品析小组活动环节，整体推进的比较顺利。学生在小组交流和碰撞中，能较为准确地进行炼字品评，并通过对比的手法，体会到比喻的妙处。除预设到的重点语句之外，生成较多的品评点也较多。适时的追问和换词也收到了较为理想的教学效果。在小组活动中，根据所示例的两个角度，学生的参与度比较高，他们每一组都找到了相关的句子，品味也是比较到位，尤其是语言表达方面，清晰而准确。在小组的品读过程中，对于文中语言特色鲜明的每个点基本都涉及到了。除了小组内部的展示之外，个别同学的表现也是可圈可点，值得一提马浩然同学，在回答问题时比较积极，而且能够抓住重点，语言表达能力很强，得到了大家的认可和赞赏。当学生的理解出现偏差时，及时纠偏，正面引导，使学生形成正确的认知。如“移”字写首领勇敢、比喻的认识等。
对于炼字品评过程中，学生对“移”这的品味，我引导学生寻找三种物与人同时使用这个词的作用：（1）一只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛在风中抖。（鹰）
（2）心下大惑，见前边牛们死也不肯再走，就下马向岸边移去。（“我”）
（3）首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。（首领）
一个“移”字，从鹰的角度写出了风大遥远险峻，从“我”的角度写出了惊恐畏惧，从首领角度写出了谨慎细心，可谓“移”字千金。
最后一个环节就是读写结合的训练，设计的初衷是对语言品析的延伸。在这个环节中，由于我预留的时间较短，只有5分钟，完成的同学不多，但在当时的有限时间里完成了3个还是很不错的，下课后，延长2分钟后，大多数同学都交上来作品，有几篇很不错的作品。
如“我们一步步坚定的向前跑着，鞋面扬着的冰渣似乎也为青春洋溢而庆祝”“树上结了新的苞牙，一旁的积雪已和黄泥融为一体，飒飒的风划过，水上浮起一环涟漪，透过突出的树枝是炽热的朝阳，朝阳下是一些奔跑的学生”“刺骨的寒风吹刮着萧瑟的树木，它们在风中摇曳，将根部未融的积雪推到一旁”“阳光亮得让人睁不开眼，云朵此时也如同没有生气的人，一般在天上静静的依着，完全遮不住太阳的光辉”“吉他手和主唱对望一眼，相视一笑，弹起了他们的主打乐，驻足的学子从开始的嘈杂交流声，到渐渐欣赏起美妙的音乐，一时间休闲区变成了音乐厅”等，无论是在炼字还是比喻方面来评价都有较高的水准。
总之，整节课的教学环节完整，教学目标达成度较高。
王荣生教授曾经用了一句非常通俗的话来概括一节课的教学内容，他说：“一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为以下三句话：学生不喜欢的，使他喜欢。学生读不懂的，使他读懂。学生读不好的，使他读好。也就是说，老师要教的，是学生不喜欢的地方、是学生读不懂的地方、是学生读不好的地方。” 就本节课来说，也许表面看起来并不是多么顺利，多么完美，尤其是在开头的梳理过程中。但是在课堂当中，我看到了学生思维的发展，看到学生对语言品位能力的提升，也看到学生限时写作训练的呈现，这应该就是一个收获吧。
