图画书对幼儿没有任何“用途”，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。而且一本图画书愈有趣，它的内容愈能深刻地留在孩子的记忆里，在成长的过程中，或是长大成人之后，他自然能理解其中的意义。
——松居直
1
每晚睡前共读两本书，是我们每天必做的美事。
读了一周的《能爸爸》和《想吃苹果的鼠小弟》，今天，我提出要换书了，小萱萱没有反对，洗完脸就屁颠屁颠地跑过来看我选书。
书柜里的书很多，大多都是姐姐小时候留下来的。适合3岁读的，大多被我送人了，哪知二胎会放开呢？剩下的，有很多不太适合她读，因此需要好好筛选。
3岁孩子注意力容易分散，耐心不多，因此，尽量选择主题、主体均突出，形象较大，元素不多，色彩相对简单字少的书，如果互动性强就更好了，可以边看边游戏。
对于孩子来说，爱上读书，往往是从爱上和爸爸妈妈读书的感觉开始的。坐在爸爸妈妈的怀里，听着爸爸妈妈放松、轻柔的声音，感觉爸爸妈妈前所未有的温柔，那是多么美妙啊！原来这就是读书的感觉。从此，孩子爱上了读书。
难怪，日本图画书之父松居直会说：图画书是用来感受快乐的。
2
找到一本《小泥人》，小萱萱立即抢过去，打开读了起来。
她直接翻到了正文第1页，平坦的泥土里，两只四处张望的眼睛格外明亮，小萱萱焦急地说：他被困住了！
还在找书的我闻言震惊了，孩子的心灵是多么细腻敏感又出人意料啊！我立即停下手中的动作，专心看她读书。
第2页，泥人冒出了头，小萱萱如释重负：他出来了！那专心投入的模样，让我也跟着松了一口气。
第3页，泥人 伸出了两只胳膊，整个上半身也脱泥而出，小萱萱惊喜地说：“妈妈，你看呀！他有手了。”
第4页，一个完整的小泥人从泥中走出来了，小萱萱惊奇地说：“他好大呀！”
中间几页她认真地翻看，同时表达自己所看到的，比如：会遗憾的说，泥巴不够了，因为她看到泥人的形象变淡了；又如，啊，泥人变小了！
看到泥人变成了泥球，她不解地问：妈妈，他怎么了？他怎么变成一个球了？
最后一页，一个圆圆的泥球上出现一只胖乎乎的小手，小萱萱如同恍然大悟：妈妈，是怪兽，你看，是怪兽把他变成这个样子的。
整个过程，我没有回答她的任何问题，只是跟着她的情绪走，重复她的问题，看得出来，她自己也在思考，也在寻找答案，不管答案正确与否，那是她的答案。
3
看完第一遍，她把书放在一边，我们开始看第2本，但是第二本看得并不专心，她的眼睛总是往第一本书上瞟。好不容易看完第二本，她立即拿过第一本，继续看起来。
这一遍，除了先前看到的，讲述出来的，她又有了一些新发现，比如：拿着棍子的泥人似乎在搅拌，她四处寻找棍子，试图模仿泥人的动作，无奈只找到一个小气枪，于是，她说：他可能在打气。
当看到泥人翻跟头的时候，她明白了图画的意思，却无法用语言表达出来，想了半天说：乔治也会这样。
然后急急忙忙跑回卧室找乔治，可惜没有找到，她找到一支铅笔，然后用铅笔在书上演示着画圈，告诉我说：他在这样。
最后一页的小手，我把我的手放在上面，她说大了，我说你试试，她把手往上一放，刚好合适，她惊讶极了，再也不说怪兽了，大声说：这是我的手！是我把它变成这样的！
回到床止，看到爸爸走过来，她立即告诉爸爸：那上面有我的手，我把它变成圆球了！搞得爸爸丈二和尚，摸不着头脑。
这是小萱萱第一次接触这本书，书中泥人丰富的变化带给她无穷的想象和惊喜，我没有破坏这种气氛，没有讲这本书。就像松居直说的：孩子读书，是来感受快乐的。如果她很快乐，我们何必要为了追求所谓的“正确”浇灭她的快乐呢？
更何况，对图画的解读，本身就没有绝对的正确，仁者见仁，智者见智而已。
或许哪一天，她突然需要我为她读一读这本书了，那我就读一读吧，让她知道，原来作者是这么认为的。如果她不需要，就让她一点一点地去发现吧，去真正品味阅读的快乐。
4
第二天，小萱萱眼睛一睁就去找《小泥人》，可见她对这本书的喜爱。这一次，她对图画又有了一些新的想法，比如：拿着棍子的泥人在画画。
第三天，我们开始互相提问。
萱：“他被困住了，你看到她的嘴巴了吗”
妈妈：他从泥里钻出来了，会说什么呢？
萱：我肚子饿了，要吃一些东西。
妈妈：他迈着大步想去做什么呢？
萱：他要去找吃的了。你看，他拿着棍子正在做面包。
妈妈：这两个泥人，一个没有水了，好渴啊，一个水喝多了，猜猜看，谁喝多了水呢？
萱：（指着左边的）他喝多了水，（指着右边的）她穿上了漂亮的裙子，她要去参加舞会了。
亲爱的们，你觉得小萱萱说的有道理吗？
这就是孩子的阅读，这就是图画书阅读，越是小的孩子，越没有对错，只有快乐。
和你的孩子一起快乐阅读吧，用一个一个快乐的故事为他的心灵播下一粒一粒幸福的种子。用你一夜一夜温暖的陪伴为他的心灵点亮一盏一盏永不熄灭的心灯。
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