课堂问题是课堂教学的主要组成部分，也是检验教学目标、引领教学活动的重要途径之一，问题设计的好坏，影响着学生探究学习的深入程度，也直接关系着课堂教学质量。那么，什么问题才是好问题呢？我们应该如何设计课堂问题呢？读了魏勇老师的《怎么上课，学生才喜欢》第三辑《好老师善于提出好问题》，有了不同往常的思考和认知，下面我将自己的思考整理如下：
首先，要明确什么问题才是好问题。
无论做什么事情，都应该懂得“不忘初心，方得始终”。教育亦是这样，我们在设计问题的时候，一定要明白教育的最终目的是什么。教育不应该是给予，也不应该是灌输，应该是通过教育的手段，促进一个人的自我教育，从而实现一生学习、一生成长的终身教育。那么我们问题的设计也要朝着这个目标行进。好的问题还要极大地激发学生的好奇心，使课堂真正走进学生的内心。具体来说，好的问题应该具备以下几个特点：1.好的问题应该具有延续性。要设想一个问题抛出去之后，学生可能会怎么回答，对学生不同的答案，我们应该怎么去引导，从而加深学生对问题的理解。这样的问题一定是促进学生思维的问题，课前需要花费我们很多精力，但这是有价值的，因为这样提出来的问题质量高，容易调动学生学习的积极性，教学效果当然就很好。这种有延续性的问题，提供给学生的不仅仅是问题，还有支撑问题存在的语言材料，教会学生的不仅仅只有知识，还有解决问题的能力。2.好的问题具有挑战性。课堂上，我们应该多一些带有挑战性、冲突性的问题，少一些“是不是”、“对不对”、“会不会”或者是一些过于简单化的问题，这样不经大脑思索就可以回答出来的问题，只能加强学生机械记忆的力度，不利于学生思维能力的提高。好的问题是有冲突的，学生有兴趣来关注和思考，面对老师布置的任务，也容易高质量地完成。3.好的问题包含基础知识。课堂上，我们常常为了复习基础知识而提问，这种冲着基础知识问答式的提问，不用学生太多思考，能够直接回答出来，但是这样长此以往，不仅导致学生毫无探究的兴趣，他们对基础知识的记忆只是停留在暂时记忆的层面上，过不了多长时间就会忘记，更重的是他们不会运用基础知识解决一些综合性的问题，这样就违背了运用知识的初衷。我们可以换一种方式来解决，用任务、活动驱动学生去学习和了解基础知识，这样，学生不但有兴致，而且能够将这些基础知识真正地落实，印象也会非常深刻。
其次，要明确如何设计出好问题。
当我们明白了什么是好问题之后，就应该考虑如何设计出好问题了，这也是课堂问题实施的关键。1.善于抓住有价值的信息。课堂上的主人是学生，但是老师的点拨、追问的价值不能磨灭。课堂上，老师应该善于抓住学生发言中那些有价值的信息，将它扩散，引向深入，让课堂当中的思维含量、知识信息量成倍地提升，从而达到更好的教学效果。我在课堂上经常捕捉这样“适合探究”的问题，通过追问，启发学生更深层次地探究学习。比如，讲授八下Unit6阅读课“Resolutions”这一课时的时候，通过文本的分析学习，学生了解了“下决心”的含义、分类，以及人们对“下决心”的不同观点，学生展示文本中观点的时候，我因势利导：“Different people have different opinions， What about yours? What do you think of making resolutions?（不同的人有不同的观点，你们都观点呢？你们怎么看待‘下决心’这件事），”这样，学生跳出了文本的设限，开动积极思维模式，表达出自己的不同见解，课堂达到高潮，你一言我一语的展示，不仅仅加深了文本的认知，也实现了学以致用、提高思维能力的更高目标。因此，一个优秀的老师，在课堂上犹如一个出色的主持人，能够把嘉宾分享的信息快速整理、提炼，然后抛出更有价值的问题，让课堂有宽度、有深度。2.多给学生表达的机会。只有教师给予学生更多的表达机会，我们才能获取更有价值的真实信息，倘若只有教师的一言堂，我们是没有办法发现学生学习上的真正问题的，就不利于学生更深入的探究学习。另外，对于自制力不太强的学生来讲，老师的“滔滔不绝”将会导致他们听力疲乏，就无法保证课堂教学质量。怎么给学生制造表达的机会呢？我们应该学会“踢皮球”的做法，当我们希望学生掌握某些知识点的时候，我们可以巧妙设计，把它设置成好的问题，让学生思考并分享，一个学生分享过后，我们可以问其他学生：“Do you think so ? ”“What do you think of his idea?”等等，这样，老师就把问题踢给了其他学生，引出其他学生的观点。虽然这些做法都是一些小技巧，却很实用，也很重要。3.多多追问，引向深入。通常情况下，学生对知识或文本的认识，只是停留在表面，不能发现最深刻的道理，这时候，有的老师会接过话题，对它进行延伸和发挥，但是这不是最好的选择。最好的选择应该是老师朝着自己希望的方向提出问题，让学生顺着老师的问题，自行发现更大的“宝藏”。
最后，好的问题还要有好的铺垫。
好的问题不是天马行空，越新鲜越好，也不是越难越好，应该是在学生已有的学习经验基础上，让学生感兴趣，并且通过组合整理已有知识，可以解决的问题，并且通过自己的问题解决，能够带来精神层面的享受。问题设计太空、太难，不能与学生已有的认知结构发生关系，这样的问题则失去了存在的意义。只要铺垫得当，学生的思考就能更有深度。因此，在课堂上，我们要把问题铺得平，垫的稳，这是不可或缺的课堂教学技术。怎么铺垫呢？需要我们在教学实践中不断的摸索学习、反思和总结。
一节好课，需要关注很多因素，其中一点就是课堂问题的设计，只有掌握了课堂问题设计的技巧，才能让我们的课堂更趋于完善和高效。
