整合优化历史教学内容，就是教师依据科学的教学目标和教学方式对教学内容进行合理加工和再创造，使教学朝着科学化，高效化目标迈进的一种教学行为和过程。
建构主义认为知识的获得不是通过传递，而是通过建构，即为了使学习者得到正确的体验和解释，学习者必须对学科知识进行“再创造”，新知识必须以学习者自身已有的知识相结合。《课程标准》指出，力图从整体上把握历史，而不是孤立分散的讲述历史知识，特别是要注意历史发展的纵向联系，同一历史时期的横向联系，历史发展的因果联系，历史现象与现实生活之间的联系，以及历史学科知识与其他相关学科知识的联系和渗透等。因此，整合和优化教学内容意义重大。
整合优化教学，存在的主要问题：
一、片面处理教学内容：如讲新文化化运动的评价时，把新文化运动的局限性定性在对东西方文化的绝对肯定与绝对否定上导致评价的偏差。
二、游离教学核心问题：讲工业革命这一课，我们不能将大量时间放在讲述工业革命的发生原因上，因为关键问题不是工业革命如何发生，而是工业革命如何改变世界。
三、孤立零散的处理教学内容：讲甲午中日战争，日本获胜中国失败的原因时，如果仅仅强调中国的政治制度问题，而不深究当时中国统治者和官员治国理政的腐败问题，不探究中国当时的发展模式问题，无视日本因改革而富强的问题，套用一个封建社会无法战胜资本主义的框架，那么得出来的结论必然不够科学。就会让学生想当然的认为中国当时必败，这实际上是孤立零散的处理了教学内容。
四、机械照搬教学内容顺序：初中历史教学内容的编排，总体上是以时序性来划分的，但这种划分由于受主题的限制，难以兼顾历史横向发展的大事，因此，有的教学内容需要教师做出适当的调整，如果被动的照搬教学内容编排效果不一定好。
如何整合与优化教学内容？
一，紧扣课程标准整合和优化教学内容：
1、找准教学内容与课标的契合点；
2、理解课标要求，挖掘历史教学素材；
3、善用课标的教学活动建议对教学内容进行整合；
二，围绕关键问题来整合与优化教学内容。
三，围绕单元教学主题来整合与优化教学内容：首先要核准单元教学主题，再明确学习主题涉及哪些重要内容，以及这些内容之间的相互联系。
四，通过改变教材内容的组织形式来整合和优化教学内容：以人物为中心来合理调整教学内容的组织形式，还可以对教学内容进行研究加工整合，然后用新的形式反映出来，给学生全新的认识。例如，合理使用图表、图解、图示等。
五，从多角度整合与优化教学内容
如从文明发展角度来看，人类历史是人类文明发展的历史，纵向看，包括采猎文明、农业文明、工业文明；横向看，包括物质文明、政治文明、精神文明。从全球历史发展角度来看，人类历史是一个整体，是从分散发展向整体发展演进的历史。
总之，整合与优化教学内容是一项系统的教学过程，要求教师既要站在课程标准的角度，也要站在发展学生学习效能的高度，充分发挥自己的专业素养，从而实现对历史教学关键问题的突破。
