在《你们，要牢记新时代的使命，敢于担当》一文推出后，就有一同行发来消息。
他说：“老弟，你这纯粹是多余！我们在课堂上最主要的是落实好知识与技能、过程与方法这两个目标，至于情感态度价值观这个目标，基本上可以忽略，仅是存在于教学目标的设定中，绝大多数是不需要具体落实。再说这玩意，压根就不是课堂上教出来的。”
一已经毕业的学生发过来32秒的语音说，“老师，你当初怎么就没带我们这么玩过。看他们在你的课上这么开心，真是很羡慕嫉妒恨啊！不过老师，你讲的绝不是多余的，我个人觉得，这是真正的教育。我现在不记得你曾经给我们上过什么精彩的课，但我到现在还记得你说的‘处世无奇但率真’这句话。教过我的有很多老师，但你是我唯一想联系的老师，为什么还记得你，想和你保持联系，就是因为在你身上，我看到一份真。老师，我不是在夸你，这是我的真心话。现在的学生可能不理解，但将来他们会明白的。”
办公室戴老师留言说“与你的本心不大符合”，但这句话我还不太明白意思。大概是要我不必太纠结于多余不多余吧。
而我自己，在写上篇文章的时候，我突然觉得，为什么学生对我的情感态度价值观的教育不太接受，可能是认为自己已经不是未成年人了。
他们多次强调自己是00后的，算算也快满18周岁了。法律上规定年龄满18周岁的中华人民共和国公民，定义为“成人”，不再享受未成年人保护法的呵护。既然不是未成年人了，也就没有必要再去享受各种关于未成年人的东西了，就像我给他们的价值观的教育引导一样。他们认为，只有未成年人，才需要这样样的未成年人思想道德建设嘛。
我突然想起一位上初二的亲戚跟我说过的话。他说他很抵触未成年人思想道德建设这几个字，每每听到或看到，都觉得好假，都是做做样子，写在纸上的罢了。
我在想，现在的学生也大概有这位初二学生的认为吧。在学生的潜意识里，老师所强调的担当责任和使命，如同自己处在未成年时接受到的未成年人思想道德建设一样，都带有一种强迫性，甚至是一种欺骗性。恰是这样的强迫性和欺骗性，激起了他们内心深处的抵触和不满。
我认真的想了想，我想学生们这么想，肯定是错了。因为，对未成年人，有未成年人的思想道德建设；而对成年人，也有公民道德建设啊。到了18岁了，是法律意义上的成人了，但并不意味着你摆脱了未成年人的思想道德建设，就不需要公民道德建设了啊。
后来。我为了进一步了解如何在课堂上落实情感态度价值观这一教学目标，就百度了一下。看到了百度到的解释，我宽慰了自己。其实，也没有必要太纠结。
虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标，都要求教师关注它，但是，这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观“教 ”给学生。一般说来，态度与价值观，可能是没法 “教 ”的。
心理学告诉我们，态度与价值观，本质上都是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应罢了。看到一位身患绝症的病人，你可能落下同情之泪，也可能想方设法帮助他，还可能视若无睹；购物时售货员少收了货款，你可能暗自庆幸匆匆离去，也可能赶快纠正予以补足，或者以为这是对商业欺诈的合理报复而兴奋不已 …… 凡此种种反应，都是植根于行为主体深层认识的主动选择，都是建立在主体此前所真正持有的、对世界和对自己行为自以为正确的观念基础上的，都是建立在主体性认识与情感基础上的。在主体性认识没有形成或改变以前，可以告诉他可能有几种价值选择，正确的选择是什么；还可以告诉他错误的选择有什么不利影响，甚至可以强迫他按照正确的选择去行动。更何况，今天他们没有选择担当责任和使命，不代表他们今后不会选择。只是，在我的实施教育行为的时候，恰巧不是他们接受的最佳时期罢了。
百度说：每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学主体发展的必由之路。所以，进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。
我还特意摘抄了这句话：进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的。
我知道了，我不必去追求看得见的立竿见影的效果，不必去苦恼没得到的理所当然的欣慰。
教育是慢的艺术，也是示范的艺术。
教育就是在你离开学校后忘记了学到的一切,最后剩下的就是。我要的就是等他们毕业后的反馈。就如同前面提到的那个毕业多年的发语音过来的学生一样。
我突然想起读大学时知道的八个字：学高为师，身正为范。
我要做的就是修炼自己。
