朱永新老师说：我是一个行者，步履轻盈，在教育的路上，我的脸上带着笑容，我的心中充满阳光，我的行囊中为教育准备了一切，理想、智慧、激情、诗意和力量！结合这次的学习，我谈谈我的两点粗浅感受。
一、苦修内功
如果用练武来打比方，语文老师的基本素养就是他的内功。内功深厚，根基稳固，一花一叶都可以成为有力的武器，一启齿一投足都会沁出芳香。本次学习给我最大的感受是：每一位语文老师都要炼制出基本功的香。
学习的第一天，我们聆听了华师附特级教师王丹阳老师执教的《武陵春》，这节课主要从读愁词、品愁情两个方面指引学生在读与品之间来回穿梭，给我印象最深的是王老师用古典的唱法将全词唱了出来，声音婉转、韵味绵延，一抑一扬都见愁思，我仿佛随着她的声音跨越了千年，触摸到了李清照绝望的泪水。
我想，能将这首词唱出这样的古典之韵，一定得益于王老师对于这首词与古典音乐的深刻领悟，才能将二者演绎得水乳交融。这又让我想起了多才多艺的于永正老师，他琴棋书画，音乐、文学似乎样样精通，在课堂上对于这些艺术样式他也是岁信手拈来，所以他的课堂处处生趣、精彩纷呈。当然，让我们每个语文老师都多才多艺是不现实的，而且是苛刻的，那么，我们可以修炼怎样的内功呢？
1、朗读的功夫要到家
朗读，是对一个语文老师最起码的素质要求。但是，我扪心自问：我真的具有朗读的自信吗？在无论朗读任何文体、任何内容的文本时我都能立即投入其中吗？
12月29日，深圳的肖艳君老师上了一节《乡愁》，这节课最打动我的地方就是肖老师的范读，舒缓处是情感的绵长，低沉处是思念的浓烈，颤音处是死别的沉痛……我的眼中不知不觉地已经蓄满了泪水，再望向台上的孩子们，他们有的深情凝望着老师满脸陶醉，有的轻声附和充满朗读的欲望……这样的朗读不就是一种艺术吗？它让人哭、让人笑、让人痛、让人神往，它带人逐渐走进文字深处，走进语文深处。
只有会朗读的老师，才能将指导学生朗读落到实处，才能切实提高学生的朗读能力，而朗读能力是学生语文素养的一个重要方面。
2、解读文本的能力需提高
语文教学，教什么比怎么教更重要。老师的高度在某种程度上制约或影响学生的高度。要给学生一杯水，教师得有一桶水。教师的视野、高度、格局，对学生是潜在的影响。老师深入文本，获得至宝，才能更好地召唤学生走进文本，有更大的收获。老师如果只是在海边散步，学生也可能只在海边玩耍，捡捡贝壳，玩玩沙子。碧波深处有珍奇，老师要引导学生潜入深海，获得碧波深处的珍奇。
这次共听了8场讲座，理论知识记了一大堆，但是真正给我以思想的冲击的，还是陈国安教授和李华平教授在讲座中列举的关于对《关雎》的解读的例子。陈国安教授在教这首诗的时候抓住本诗中写得最多情的一句“求之不得，寤寐思服，悠哉悠哉，辗转反侧”跟中学生谈诗的情感，谈晶莹剔透的、活泼的爱情。他带领学生这样解读此句：“思”，就是想的意思；“服”，是思的意思，也就是想；“悠”，思念深长的样子，也就是狠狠地想，拼命地想！“悠哉”，就是悠悠，就是深深地想啊想。那么，“寤寐思服，悠哉悠哉”就是：我醒着想的是你，我梦着想的还是你，我半梦半醒之间想的仍然是你，我想啊想！我想啊想啊想啊想……用这样通俗的译法将离我们遥远的《诗经》归还给生活本身。
李华平教授也对《关雎》进行了解读，他认为《关雎》一诗，其实就是通过诗歌的方式阐释“君子”与“淑女”的内涵的。孔子将其编在《诗经》之首位，也就是要通过《关雎》为男男女女树立了一个爱情世界的标准，什么样的女子可称为“淑女”，而值得你去追；什么样的男子可称为“君子”，而值得你托付终身。
他认为《关雎》中淑女是苗条的、勤劳的、情趣高雅的、审慎的，“流之”“采之”“芼之”采摘荇菜的过程就是女子择偶的过程——广泛交往、逐个了解、细心挑选，这一过程足见淑女对择偶的态度是非常慎重的。
写“君子”的三个动词“求”、“友”、“乐”其实就是君子追求淑女的过程，君子，为爱辗转爱得执著，当他“求之不得”时他折磨自己不折磨别人，爱得尊重，并且愿意为爱改变自己、提高自己，去学习弹琴鼓瑟。这是一个爱人有自爱的“君子”。这样，不仅解读了文本，更让学生准确地理解了爱情的内涵，懂得了自己当下真正需要做的事情，让“诗歌”具有了教育的魅力。
还有程翔老师执教的《诗经》传递出一种家国的情怀。
三位专家老师对《关雎》的个性化解读给我最深的感悟是：文本解读的功夫是语文老师最重要的能力之一，老师能教给学生的是自己，所以要经常地阅读、学习、实践和反思，让自己不断迈上新台阶，练就火眼金睛，练得真功夫，才能透过开满鲜花的文字，去触摸文字后面的作者的文心，才能发现更好的自己。能力只能由能力来培养。
二、保持个性，不迷失自己
观名家课堂，需要对照自身的问题进行逐一对比。有时候我们看别人一节课上的精彩，有些方法特别精妙独到，可是自己拿来一用，结果却总是不能尽如人意，为什么呢？因为教学绝非死水一潭，而是一个动态的过程，每位老师面对的学生、教学的环境及教师自身的学科素养等都不尽相同，这就告诉我们没有什么方法是万能的，“教无定法”，这是故人早就总结出来的道理，若不加以分析和整合，一味简单粗暴地复制粘贴，其结果只能是东施效颦，徒留笑柄。教学是一个需要不断创新和改进的工作，语文教师更是一个需要激情和个性的职业，没有激情，就不能激发学生身上潜藏的力量，这样的语文课必将失去了金戈铁马的高亢或是浅斟低唱的婉转，就会变得枯燥无味，乏善可陈。
个性，是语文教师的魂魄和灵性，是“这一个”区别于“另一个”的关键，大凡名师的课堂，必有其鲜明的个性贯穿其中，如程翔老师的睿智沉稳、肖培东老师的温文儒雅、王君老师的活泼灵动，这些属于个人的鲜明个性已经和他们的课堂融为一体，密不可分，也是他们的课堂之所以成功的一个重要原因。所以我们在向大师们“取经”的同时，一定不要忘了保持自身的个性和特色，不照搬所学，在众多的教学理念中不迷失自己，边学边思，完善自己，沉下心来培养自己。
语文的路是广远的，也是漫长的。漫漫教学路上，我是一名长途跋涉者，只有热爱、坚持和信念才能伴我走到终点。
