今天感触颇多啊，不仅仅是课程，老师听我慢慢道来，再分析分析！

1、自信心需要保护，且自信来源于他人的相信！

    今天课前给A老师片段讲课程，我觉得A老师有点在钻空子地提意见吧。或许是我态度的原因，A老师说我太随意，不懂学生，太想当然。可是我觉得我的课程很有逻辑性啊！并且我觉得我的课程最大的目的就是让孩子对科学有兴趣，而不是整齐的实验记录单的产出。小学阶段，如果没有兴趣，谈何严谨地探究。所以，在今天片段的过程中真切地感受到，自信心不仅需要自己强大的内心，还需要他人的相信，因为当提出的想法不断地被质疑与否定时，会让人产生负面的情绪。

    哈哈，目前的我，还是能很好地把握自己的内心，因为我有可爱的孩子们和郑老师强大的心灵后盾哇！（郑老师，我要给你无数个爱心❤！）

2、我觉得学习需要解决孩子“为什么学”。

    今天在做凹凸透镜的探究实验，探究凹凸透镜（镜片特点，放大特点，聚光特点，成像特点）我是用一个问题“如何辨别？”进行提问，看看学生有什么方法能辨别凹凸透镜，因为当引导孩子用不同的方法去辨别凹凸透镜的过程中，孩子就会想要探究两个透镜的不同特点。那这样的探究就解决了学生“为什么学”的问题。而片段的时候，A老师就说我这个问题提得很泛，不能用这个问题进行提问，说这样会引导出无用的答案，而且这是浪费时间导致课堂效率不高。叫我要具体地问到“探究凹凸透镜，你想从哪几方面探究？”可是我就想说:孩子本就不知道为什么要探究，也没兴趣探究，凭什么你给一张记录单，就要让孩子做好探究，完整地填好呢？（或许在A老师的带领下，他们会有兴趣探究吧，但是我的课堂我做不到）所以，这一点我今天也没改，还是按照我自己的想法来上！

3、五年级给我的感觉是:孩子们对科学课没有兴趣，学习态度不佳。

    今天在五年级上课，发现他们没有对科学课的兴趣，或许是五年级的同学认为:“科学课就是做一些记录单”，所以在课前调整纪律时，我说“没坐好不实验时”，他们也觉得无所谓。最可怕的是一开始导入的时候，其实都是特别简单的生活中的问题，他们也很少人与我互动，就好像一堂与他无关的课一样！而且他们的生活经验以及已有知识经验水平也出乎我意料，完全不如四年级的孩子呀！刚好今天四一班的班主任让我带下午第三节课，我就把这堂《研究透镜》的课也在四一班上，效果完全不一样，从回答的内容中，能看得出四年级的同学有思考，愿意上课，有兴趣，我上得也更有激情。但我还是相信五年级的同学知识储备不是比四年级少，只是对科学课没有兴趣，没有上科学课的态度。

4、今天五年级的科学课结束，我就和A老师说:“上完之后，我觉得我最大的问题是我对学生的学情不了解”。因为很多的问题抛出，都引导不到点上，然后问题的答案，经常是我做分享。但A老师说是问题的指向性不强，她有举几个例子，有的接受，有的也不接受。整体来说，我还是满意的，因为我觉得这堂课，大部分孩子们还是有参与课堂，课程中间A老师也是没有插入管纪律，孩子还是挺配合，或者说是因为课程的设置，还是有让大部分孩子有些许兴趣。

5、还是很喜欢四一班、四二班的孩子，今天二班课被拿来排练，一直问我科学课有得补吗？

“要是能上科学课就好了”，都是特别想上科学课的声音哪！还有孩子告诉我，她家也买了硼砂水，想问我比例问题。

6、当一个老师说的话，学生愿意听的时候，孩子就能轻松掌握知识，而不在于老师把内容讲多少遍讲多详细。

    今天秋云本来要上四二班《水在加热于冷却后》但由于排练没得上，就在一班上。我作为一个听课的旁观者，无数次想为一班的孩子点赞，真的是惊讶于孩子们酒精灯的使用，每一个细节提醒到位，还能想到老师没想到的地方。当操作使用说完后，同学说:“老师，你忘了要先检查酒精的量”！哈哈，我有点在嘚瑟，这也因为孩子们对待科学课有兴趣吧！

7、老师要让孩子们感受到你的原则性

    很多小细节吧，无论是今天的五年级，还是四年级，一旦孩子们感受到我的原则，讲话才会有人听！并且我都不凶的，但我现在能更好地把握课堂，就算是让孩子坐好自习，不下桌不讲话，也特别有秩序和规则意识的！（四一班，第三节课结束，我看其他班还没出校门，我就让孩子自习，并且要求不下桌，不讲话。我说如果被我点到名字就留下来，孩子都好好的自习）

8、实习的真实性

    因为老师没在，让我更多一分地感受学校老师的职业生活。如果像之前那样，一周六节科学课地上，感觉那不叫实习，只是来学习怎么上科学课，所以我觉得现在也挺好的，更真实一分！

嗯～不足之处的反思还不知道怎么写，可能会去思考一下A老师说的问题指向性吧！