前几天听了一节七年级语文课《阿长与<山海经>》，执教者在此节课45分钟时间内分三个板块讲授此课知识点：一、概括阿长的几件事，看这七件事中哪些事是详写？哪些事是略写？二、梳理“我”的情感变化，学习欲扬先抑的写作手法。三、品析语言，抓住“《山哼经》”中的“哼”字告诉学生写作中描写“人物语言”一定要符合人物身份。
一同听课的语文老师纷纷评价此节课是一堂成功的好课。是啊，从执教者本人来看，文学功底深厚，引经据典恰当且信手拈来，的确不失为一节好课！从课堂氛围来看，执教者语言风趣，学生听课兴趣浓，的确不失为一节好课！从授课内容来看，该文中所涵盖的语文知识讲解全面：写了什么（事件的概括）、为什么写这些（情感）、怎样写的（详略、欲扬先抑的写法）、为什么这样写（语言的品析）。该讲的都讲了，的确不失为一节好课！
但是，这样的课真的是“好课”吗？
评课时，我在肯定执教者上述优点的同时，抛出一个令同听课者深思的问题：评价“好课”的重要标准是什么？换个问法：我们上课的初心是什么？是课堂的繁荣？是教师本人的文学素养？抑或是让学生有所获？学生有所获是一堂课得所有？还是一堂课有所得？
我想：每位执教者的初心应该是让学生记住并会运用所学知识吧。那么可不可以这样说，本节课无论是课堂气氛或是教师的文学素养，都是为了实现初心而保驾护航？答案是毋庸置疑的。这样说来，评价一节好课的标准就是看通过这节课的学习，学生收获多少。有了评价标准，我们再来看本节课：详略得当、欲扬先抑的写法，语言的赏析，概括能力的培养都是记叙文阅读教学中的重点，用45分钟全讲授完，每个知识点只能点到为止，学生能消化了吗？借用《菜根谭》中的话“风过疏竹，风过而竹不留声；雁过寒潭，雁过而潭不留影”（可能不太恰当，哈哈）形容，那些知识点也只是当时在学生心中有点印象，过后则毫无记忆，更谈不上运用。
同样的知识点如果分三个课时讲解，优化教学流程，效果又如何呢？现把三个课时的教学思路分解如下，以供商榷参考。
第一课时
第一步： 培养学生的概括能力、分析理解能力。让学生快速浏览课文，概括文中写了哪几件与阿长有关的事，这七件事中哪些事是略写，哪些事是详写。
第二步：讲解语文知识：详略得当。同是写阿长，为什么前6件事略写，第7件事详写？由这个问题引出1.材料与中心的关系：与中心有直接关系的（或是说能直接表现中心的）事要详写，没直接关系的（或是说与中心关系不大的）事要略写；2.详略之间的关系：略写并不是可有可无，它起着衬托、铺垫作用，能丰富中心。用本课做例子，把几件事定详略的写法讲解透彻。
第三步：学以致用：把阅读与写作结合起来，达到知识转化能力的目的。回忆身边的人，如亲人、同学朋友、老师，用几件事定详略的写法表达一个中心。因时间有限，可让学生列提纲，把几件事列出来，注明详略，把中心列出来，如有时间，可让学生站起来说说，训练口语表达能力。课后以日记、作文的形式形成文，评价时其他方面可不评价，只评价学生是否围绕中心定详略。
前提：利用早自习时间让学生熟读课文，给自然段标序号，自己动手查字典扫除字词障碍，了解并识记作者相关内容。
第二课时
第一步：培养学生提取关键词（有用信息）的能力。让学生快速浏览课文，梳理出“我”情感变化的词语或句子。
第二步：讲解语文知识：欲扬先抑。作者最终表达的情感是对阿长的敬意与怀念，为什么前面要写阿长那么多缺点，这种写作手法是“欲扬先抑”，这样写的好处是什么？利用本课把知识点讲透彻。
第三步：学以致用：写作，把阅读与写作结合起来。也用几件事来写，回忆你身边的人，有没有这样的人，平时让你讨厌，关键时刻一件事甚至她（他）的一个动作、一个眼神改变了你对他的看法？如你的妈妈、你的老师、你的同桌。因时间关系，还可采用列提纲的方式。 课后以日记、作文的形式形成文，评价时其他方面可不评价，只评价学生是否会用欲扬先抑的手法表达情感。
第三课时
第一步：培养学生品味鉴赏语言能力。跳读课文，勾画出描写阿长的句子，分析阿长的人物特点，体会愚昧无知、令人生厌的背后对“我”的关心与爱护。可抓“三哼经”中的“哼”学习人物描写一定要符合人物身份。
第二步：学以致用：把阅读与写作结合起来，把知识转化为能力。修改前两篇习作，看看你所描写的人物，他（她）说的话、想的事是否符合他的身份。
