午休时间，我带着三年级同学阅读《夏洛的网》，这是我们第一次全班共读一本书，用了将近一个小时，同学们个个都非常兴奋。
因为学生们没有这本书，我只能自己大声读给他们听。
读正文之前，我先带着学生们一起认真读了书的封面和封底。
当我们一起读了书的名字《夏洛的网》时，我问同学们：“读了这个书名，大家猜猜看，这本书是写什么的？”
一个男孩儿说：“我想到了鱼网，我觉得可能是写钓鱼的吧！”
我表扬了他想象力丰富，孩子们总会联想到自己生活中见到过的东西，所以想到鱼网，也是很正常的。
我接着问他：“那依你这样说，夏洛又是什么呢？”
男孩儿说：“夏洛应该是一个人的名字，夏洛的网就是一个叫夏洛的人的钓鱼网。”
孩子的回答完全符合逻辑，我让全班同学给他鼓掌。然后我又问：“有没有同学有不同的想法？”
另一个男孩说：“老师，我想到了蜘蛛网。”
能想到蜘蛛网，真是太棒了！又一个男孩儿大声说：“老师，夏洛是一只蜘蛛的名字。”
我问他是怎么知道的？他告诉我们，他看过这部电影，怪不得呢！
我顺势向小朋友们介绍：这本书，的确是被拍成电影了，大家回去可以在电脑上搜一搜，有兴趣了可以看看这部电影。这本书说的是一个故事，是一只小猪和一只蜘蛛的故事，他们之间到底发生了什么故事呢？别着急，等我们把这本书读完，大家就知道了。
我把课前找到的关于作者E•B 怀特的介绍，给同学们做了一个简介。
接下来我又带着大家看了封面插图，让几个孩子用自己的语言描述了一下插图，三年级的孩子，虽然语言还比较匮乏，但积极性还是有的，大家争先恐后，用自己的语言讲述着这个插图。
又给同学们读了封底，也就是内容简介，以及人物表和目录。毕竟他们是第一次读整本故事，都还不知道从哪儿入手，所以我介绍的非常详细，他们也听的饶有兴趣。
我想把这些细节的东西一点一点渗透给孩子们，让他们在实践中，慢慢掌握阅读的方法。
这些全部介绍完之后，给大家读了故事的前两章，这本书一共有22章，我打算用一个星期读完。
我读的很慢，因为在读的过程中，我会不断地和孩子们互动，比如，在读到弗恩拦住爸爸，不让爸爸杀小猪时，我就问同学们：“在你眼中，弗恩是一个什么样的小女孩？如果你是文中的小女孩，你会怎么做？”好几个孩子抢着说他们心中的想法，我甚是高兴，本来我带他们阅读的目的，就是为了提高他们的表达力。
就这样，一边读，一边提问，把孩子们慢慢带入到故事中，让他们也活在故事的世界里，参与事件的发生。
孩子们听着我的朗读，一会儿哈哈大笑，一会儿又伤心得不得了，总之，他们已经完全进入角色了。
今天的这个共读，其实让我感触也挺深的，在农村，家长几乎都没有阅读习惯的，家里的图书量也很少，相当一部分家庭除了给孩子买一些教辅材料之外，根本就不会去买一些课外读物，所以学生的阅读是很匮乏的。
我们现在开设这个阅读课程，就是想把孩子们带入一个更广阔的世界，让他们的眼界得到开阔，心灵得到滋养。
当孩子们听到老师在给他们示范读，这对他们来说也是有很大的吸引力的，学生们都是有向师性的，他们会觉得，老师都喜欢读这本书，这书肯定很好，这会让它读起来更带劲儿，甚至会形成你追我赶，比比谁更认真，谁听的更好。
前两章读完之后，我对同学们说，如果谁真的喜欢读这本故事书，回家可以让父母给你也买一本，其实一本书也没有多少钱，我们一天少花五毛钱，一个月就可以读一本了。
我把自己这本书放到了一个同学手里，想让他们传着读一读，如果这本书，真的能够激起同学们阅读的兴趣，那也是我最开心的事了。
作家史蒂文森写过一首诗——《点灯的人》，在诗中，有个点灯的人叫李利，每天太阳落山后，就扛着梯子去把街灯点亮，于是，那些坐着喝茶的人就看见了柔和的光。
作为老师，我也希望自己能成为一位点灯的人，把一本本有趣的、耐人回的经典书籍带到一个个孩子面前，点亮他们的心灯，让他们获得快乐，向阳而生。
