三维目标的“倒三角”结构

读第68条《一般发展与掌握基本知识》有感

莱州市文峰中学  程挺模

很早听说这样一个家教故事。说是一位家长和孩子交流每天只需要问四个问题就够了:第一，学校今天有什么好事发生吗？第二，今天你有什么好的表现呢？第三，今天有什么收获？第四，你有什么事儿需要爸妈的帮助吗？有评论说，第一个问题，是探察孩子的价值观，指引他看到更积极的方面；第二个问题，是增强孩子的自信心；第三个问题，是了解孩子学到什么，养成总结收获的好习惯，当然也包括学习习惯；第四个问题，是体现孩子的自主意识和家长的帮助关心。在这个故事里，家长把孩子的收获和掌握基本知识是放在第三个问题来问的，在这位家长看来，培养孩子的价值观和自信心是更重要的选项。读了这个故事，老师们对自己的教育教学也会有所启发。

类似的见解，苏霍在《给教师的建议》一书中也有精辟的论述。

今天，我阅读苏霍的第68条建议，他论述了小学生“掌握基本知识”和“一般发展”的基本规律。他认为，小学生不仅要“学会学习”，还要具备“丰富的精神生活”。我想，学生“丰富的精神生活”是“学会学习”的认知基础，或者说是掌握基本知识的“结构底座”。没有了精神生活，所谓的“学会学习”，就变成了空中楼阁。

大家都知道，从2001年以前，教学目标是掌握基础知识和基本技能的“双基”目标，俗称教学目标的1.0版；2001年之后，教学目标变成了三维目标，在“双基”的基础上，又增加了“过程与方法”“态度、情感和价值观”，教学目标变成了求知、学法、育人的“立体化”目标，2011年又做了修订和完善，俗称教学目标的2.0版；现在有学者在三维目标的基础上，提出了“学科素养”的概念，即把三维目标整合在一起，学科教学要培养学生具备这门学科学习的必备品格和关键能力，甚至是形成学科学习的一种文化，这应该是教学目标的3.0版。掌握“双基”是基础，“学科素养”概念比较高端，我们现行比较熟悉还是2.0版的教学“三维目标”。

几年以前，就有人用三维坐标系形象化、立体化地表示了教学目标的三个维度的关系：X轴表示的是基础知识和基本技能，Y轴表示的是过程和方法，Z轴表示的是态度、情感和价值观；X轴表示学生“学会”的基本知识，Y轴表示“会学”的方法论，Z轴则是“乐学”的情感支撑；X轴和Y轴围成的面积是“平面”的，仅是对知识的认识范围，Y轴的情感维度才让学生“立体”地站了起来，XYZ三轴围成的“长方体”空间就是学生参与学习的全部认识，所以说这个认识是“立体”和“形象”的。当然，不同的教学内容和课型，还要决定三个维度的坐标轴的长短，彼此侧重点可能要不同，但对每一节课堂来说，三维目标哪一维度也不能少。

阅读苏霍的这篇文章，再结合三维目标的“立体”关系，在对接认识的过程中，我忽然意识到，我们教学的三维目标的结构层次应该是“倒三角”的结构：态度、情感和价值观是第一层“丰富精神生活”用来打底的，过程与方法是第二层用来体验感悟的，知识与技能是第三层用来掌握基本知识的。这个结构关系，与我们习惯意义上的理解关系正好是“倒置”的。想到两句俗语，“磨刀不误砍柴工”“功到自然成”，都是说明做事“打底子”的重要性，学习的道理应该亦如是。

下面看看苏霍的建议和我的体会吧。

先是对儿童丰富精神生活的认识。苏霍说，“教师任何时候都不应忘记，他的工作对象是完整的儿童” “儿童还应当过着一种丰富的精神生活。在小学里学习的年代，是儿童在道德的、智力的、情感的、身体的、审美的发展中整整的一个发展时期，这种发展是现实的事情，而不是一种空谈，这就要求儿童在今天就过着丰富的精神生活，而不只是为明天掌握知识做准备”。还记得苏霍在本书第一篇文章就说过，没有也不可能有抽象的学生，每一个学生都是完整的、具象的人，要针对他们的差异和个性特点，让他们在德、智、体、美、劳各方面，都表现出自己的进步，体验成功的快乐，增强人格上的自尊。确实是这样，人被认可、被信任，精神上就有做事的自信和动力。我校开展了“班改评价”活动，提出“班班有评价，节节有创意，组组会合作，人人展精彩”的主题目标，进一步优化了小组四位同学的职责分工，调动了每人的参与小组合作的积极性；今年“班改评价”再进一步，升格为“构建班级文化共同体”，实行班部制管理，由班级各部委直接调度各小组参与各项活动，学生自主、自律、自立意识增强了，每人对班组都有了归宿感和责任感，为学生“学会学习”搭建了精神平台。

再是对儿童要学会学习的认识。苏霍说，“小学的最重要的任务，就是教给学生一定范围的牢固的知识和能力。‘学会学习’包含着一系列与掌握知识有关的能力：阅读能力、书写能力、观察周围世界现象的能力、思考能力、用语言表达自己的思想的能力。这些能力就好比是工具，没有这些工具，要掌握知识是不可能的”。有了“丰富的精神生活”打底儿，接下来就是要“学会学习”，掌握基本知识了。关于如何学习的问题，我在阅读第49条《要让学生掌握学习的工具》时，分文科和理科提出了的我自己的一些看法，像是文科学习，我建议把握好“听、说、读、写、表”五种工具的，前四个是“吸收内化”的，“表”是用言语表达和形体表演的，是“外化于行”的；再如理科的学习，我是推荐“做、议、思、评、用”五种工具的，其中“思”是“思考内化”，是走心的，“用”是学以致用，是知识的运用体验，是“外化感悟”的。也就是说，凡事学习，就要经过“内化于心，外化于行”，此所谓学习的“融会贯通”和“举一反三”。

还有是对教师教育教学工作的认识。苏霍说，“教师不仅是儿童学习知识的指路明灯，而且是名副其实的导师和生活的教师” ，“我的目的是要努力做到，使学习成为丰富的精神生活的一部分，使这种丰富的精神生活促进儿童的发展，丰富他的智慧”，“我的教育理想就是：让孩子们去观察、思考和推论，体验劳动的欢乐和为自己创造的东西而感到自豪，为别人创造美和欢乐并在此中找到自己的幸福，欣赏自然界、音乐和艺术的美，以这种美来丰富自己的精神世界，关心别人的痛苦和欢乐，像关心自己的事情一样关心别人的命运”。仔细品读苏霍的教育理想，我发现有知识与技能，有过程与方法，有态度情感价值观，还有团队合作的人文素养和我们“班级文化共同体”的影子，或者说既有科学素养，也有人文素养。这也是我们每一位教师向他学习的地方。那么，怎样做学生的导师？“师者，传道授业解惑也”，我想，应该先做精神导师，再做学业导师，后做人文经师。

实际上，在教学过程中，“一般发展”与“掌握基本知识”不是割裂的，而是相辅相成，互为促进的。“一般发展”的底子打得好，学生认识范围就广一些，做事与思考的习惯就好一些；“掌握基本知识”的关键是“学会学习”，掌握必备的知识后，反过来又能提升学生的自信精神状态，有利于学生进一步拓展知识面。《道德经》有言：合抱之木，发于毫末；九尺高台，起于垒土；千里之行，始于足下。学生“一般发展”是完整和具象的发展，是学生智力发展的前提和基础，“掌握基本知识”是“一般发展”的组成部分，“知识与技能”是“一般发展”的有效输出部分之一。

“儿童好像背着一个口袋，教师尽量地把越来越多的东西往口袋里装”，这是苏霍的警告。在学业进步和智力发展方面，我想苏霍更关注的是知识“输出”，而非被动“灌输”。一旦教师走到“灌输”的教学路径上，说明对“双基”的认识是“越位”的，因为教学的三维目标的层次是一个“倒三角”结构。现在，再看本文开头的那个家教故事，应该一切都明白了。