《木兰诗》课堂实录
讲授：王君老师
课型：主题型
地点：清澜山学校
记录：刘飞
一、课前热身
击掌和乐读文感知
给学生推荐余秋雨《中华文脉》，顺势勾连民歌。
生拍桌读
师渗透：“这篇文章中有一种欢快的幸福。”
二、教学活动
板块一：矛盾式背景介绍
正式入课，师“女性文化“微讲座：
“学《木兰诗》最重要的一点就是抓住全诗中最主要的矛盾。这是一首些巾帼英雄的诗作，但全诗中关于战争的描写只有三句。今天我们要做四件事情：我希望每一件我们都做得有意思：第一件事情，就是我稍微介绍一下木兰诗为什么非常重要。它有一个矛盾式的背景。就是说中国的文学作品中女性形象是非常少的。所有的女人都在向天呼唤：‘你们要把我们当女人来看’，但实际上很少有呼应。那就有种说法：中国古代文学女性的形象有两个特点：‘一个是不把女人当女人看；第二个就是不把女人当人看。’现在这个问题也没有能够完全解决。中国古代女性形象往往是痴妇、弃妇、怨妇、妖妇、悍妇、妓妇。所以中国女性形象在传统文化中是很不堪的。我们有非常好的母亲文化，但古代文学好的女性形象却是非常少的。《木兰诗》其实就是在这种背景下出现，以一种不同的姿态存在。这首诗就是讲了木兰这个姑娘怎么克服生活中的一些问题，获得成功，获得幸福。”
师解说“木兰”困境：
“首先，木兰是个女的，这就是有罪的；再次，她遇到了战争，大背景很不好；最后，她没有父亲，没有哥哥，整个家庭成员构成很尴尬。这个女孩子遇到了好大好大的问题。但每个人都有追求幸福的权利，她怎么做到的呢？这个背景介绍完后，我们就要做下一个事情了——矛盾式对比诵读。我们只要一对比就会发现这首民歌为什么会这么好。等诵读完之后，我们下个任务是什么呢？扩写赏析。先解释一下：作为一个人，作为一个女孩子，她有各种各样的关系，她是她父母的女儿，她是她弟弟的姐姐，她是她姐姐的妹妹，她是她可汗的臣子。一个女孩子，要获得幸福，就要把各种身份处理好。等读了之后，我们就要完成一个微作文。就是你得把木兰还原成现实生活中的一个具体的角色的女孩子，而不仅仅是一个女英雄。去描绘她，去把诗歌变成一个具体的生活场景。”
板块二：矛盾式对比诵读
白板出示范例，生读1：“木兰不仅仅是国家壮士，木兰还是一个真正的女人。她是爸爸妈妈最喜欢的女儿，从“木兰当户织”中，我似乎看到了木兰日常生活的忙碌。但战鼓声声扰乱了唧唧织布声，军角齐鸣惊破了农家生活的安宁。小小的家，已经放不下一架平静的织布机了。木兰面临艰难的选择……”
师说：“王老师做了一件什么事情，我就是把诗句变成生活场景，然后我发挥我的想象，不断发挥想象，把生活变成散文。来，我们再看一段，起～“
生读2:“木兰不仅仅是国家壮士，木兰还是一个真正的女人。她是最多愁善感的女儿啊！从”惟闻女叹息“中，一个”唯“字，我似乎看到木兰愁肠百转，吃不下，睡不着：年迈的父亲如何能上战场？体弱的母亲怎么能承受从此心惊胆战的煎熬呀！“
师说：“我在做什么？我依旧在想象，把诗句变成生活场景，我特别希望你能把诗句变成一个具体的角色和场景，来，起～“
生读3:“木兰不仅仅是国家壮士，木兰还是一个真正的女人。她是最心疼弟弟的姐姐呀！从“阿爷无大儿”中，我似乎看到木兰凝视天真的小弟弟，偷偷落泪。小弟正是依恋爹娘，贪玩好耍的年龄，战争啊，请不要打扰这个可怜的孩子吧！“
师说：“就是这个意思，待会儿我们要创造的就是这个片段——把诗歌变成散文。接下来，我们要开始朗读，这是这节课，这是这节课老师要重点训练大家的。老师把文章变成了一个速读稿。“
教师分配角色：
1.木兰性格中的英雄气概——男生（多个人尝试）
2木兰身上的女性柔情——女生
3.集体角色扮演
师领读：“花木兰是一位真真正正的巾帼英雄，读～“
屏显对比诵读稿
生读
师以丰富的身体姿态、语言情绪投入其中，适当点拨、引领、点评，提醒学生想象场景。（允许孩子各种状态，尊重孩子个性差异，重在体验，而非结果）
师总结：“这里面有非常好的人物形象，你去琢磨。接下来，不高兴的来了，开始对比了，其实通过读，最主要就是对比，让你看到花木兰的各种背景，各种身份，在各种场景下的表现。好了，说话，不用写。最好的方式就是把诗歌变成一幅幅的跟我们生活相似的图景，说就行了，不用特别精致。”（帮学生克服畏难心理，完成即完美！）
板块三：矛盾式扩写赏析
生1:“木兰不仅仅是国家壮士，更是一个真正的女人。我从“愿驰千里足，送儿还故乡。”我看出木兰是一个不慕名利，渴望回家的女儿。“
师点评：“你从木兰想回家的急迫把她描述出来，好，不错，继续。”
生2：“木兰不仅仅是国家壮士，更是一个真正的女人。我从“出郭相扶将”中看到爷娘听说木兰要回来，相互扶持着颤颤巍巍的走出来接女儿的场景。高兴的不知道说什么好，只是欣喜的留下眼泪。“
师点评：“你这小，你怎么知道世界上最美的场景就是父母来接孩子的画面。肖恩，你是一个深刻的感恩的孩子，能够感受到亲情的孩子最可敬。
生3:“木兰是一个伪装技术高超的女人。我就仿佛看到了同伴看到木兰是女郎后大惊失色的场景。自己曾经信仰十二年的东西好像突然崩塌了。”（生哄然大笑）
师追问：“你说信仰突然崩塌，木兰诗歌骗子吗？她的同伴喜欢她吗？”（班级展开讨论高潮，师帮学生正三观：“骗子坏不坏，要看动机，为什么而骗很重要。“）
生4:“木兰诗一个爱打扮的女孩，我从“对镜贴花黄”中看出木兰像个小姑娘一样在打扮自己。“
师点评：“你没有刚才回答的学生水平高，缺乏细节，都是评述性的话，需要加油！“
生5:“木兰是一个孝顺的女孩，我从“从此替爷征”中看出木兰是一个孝顺的孩子。“
师点评：“你的归纳能力特别强，描述能力需要加强。来，继续，注意细节场景描述部分。“
生6:“木兰是一个特别善于伪装的女孩，我从“同行十二年，不知木兰诗女郎中看出木兰诗一个特别善于伪装的女郎。十二年啊！你想想，谁能演十二年不穿帮，演十二年，是多么不容易的事情。“
师点评：“我觉得你这个小男人比刚才那个小男人要懂女人。懂得女孩子的不容易，你对人的心理剖析师很到位的。“（全班哄堂大笑）“来，继续”
生7:“木兰是一个在战场上可以和伙伴有很好的友谊，并拼死杀敌的人。在战场上，她和她伙伴友谊非同一般。“
师接话解释：“一个人想得到别人的认可，是很难的。“
生8:“木兰是一个英雄善战的女将军……“
师评：“我们这次限定的话题是木兰不是国家战士，女战士还是国家战士，你跑题了，来，继续～“
生9:“木兰是一个不慕名利的人，可汗赏赐百千强她都不要，一心要回家，回故乡。“
师对话，追问：“木兰完全可以一边继续装，一边把父母接过来，两个都可以兼顾。她为什么不呢？功名利禄也有，家庭温暖也有。
生回答：“回家是木兰最朴素的愿望。她打仗就只是因为家中无长儿，并不是贪慕名利，仗打完了，肯定要回家的。“
师问：“功名利禄师贬义词还是褒义词？注意，功名利禄不是贬义词。我们可以通过自己努力考上好大学，找到好工作，这都是对的。但是木兰一直装下去，她会失去什么？“
生回答：“她会失去做女人的机会和权利。”
师说：“花木兰的可贵之处，就在于她知道自己想要什么。你们说的非常精确，精准。“
生10:“木兰诗一个冲动的女孩子，“从此替爷征”，木兰冲动承担不该她去做的事情。“
师借机抛出话题：“木兰是一个冲动的女人吗？年轻的时候冲动不是件坏事，我们总要做几件冲动的事。你认为木兰诗一件冲动的人吗？谁来说？”
生说
师总结：“唧唧复唧唧，木兰当户织”这里就能看出来木兰是深思熟虑过之后才做出的选择。“
生11:“木兰是不注重外表的人。“赏赐百千强，着我旧时裳”中可以看出木兰带了很多钱回去，却不买新衣服。“
师评说：“你观察到了‘旧时裳’这个细节，但木兰并没有接受‘百千强’，这里解读有误，没有好好读文章。”
生12:“木兰是一个善于观察的人，‘东市买骏马，西市买鞍鞯’木兰肯定认真观察了父亲从军的装备，才知道买什么。“
师总结：“说的很好，木兰买东西是有规划的。“
生13:“岔开话题，可汗发现木兰诗女的，会不会治她欺君之罪？“
师评说：“这是一部文学作品，要注意到当时的背景。这个话题课下找资料，这里不展开阐述。“
生14:“木兰是一个狠心的女人。“万里赴戎机，关山度若飞”，我仿佛看到木兰在悬崖峭壁，崇山峻岭中坚定往前。木兰只有对自己狠心，才是对家人的温柔。“
师总结：悬崖峭壁/崇尚峻岭，多么好的词语。只要认真，就有文采！你的词语用得多漂亮啊！“
生15:“木兰是一个想家的女人。‘爷娘，爷娘“太多”爷娘了“。我仿佛看到木兰在帐篷中辗转反侧的情景。”
生16:“全班儿子，你们一周住校有没有给爷娘打电话呢？”
生齐说：“没有！”
师说：“所以说养儿子都是白养了。你连自己的爷娘都不想了，我跟你说，你成熟得要腐烂了。”
生辩驳：“现在这个时代信息发达，是不是这样才让我们不想爷娘。”
师截止话题，切入总结：“刚才有同学说的好，把它变成画面，有额同学神采飞扬。同学们，最核心的是我们要把木兰当作一个人来看。她有各种各样的角色和生活场景。“
板块三：矛盾式总结提炼
师说：“现在进行矛盾式的总结提炼，老师出上联，你们说下联。“
白板显示上联，生齐读，生思考，现场交流。
白板出示教师示例。教师领读，学生读一遍；教师读上联，生读下联。
师总结：“木兰的可爱之处在于她把自己的各种关系，各种角色都扮演的很好。但只有这些是不够的。其实木兰最好的状态就是处理好自己与自我的关系。我们要高度关注学生中有‘我‘的句子。”
白板显示
生齐读
师总结：“之前的女人是没有资格说那么多的‘我‘的？”
师说：“花木兰从战场上走出来，我们看到她做了那么多事情，她有没有很委屈，很不满？”
生回答
师总结：“木兰的最可贵在于她把和自己相关的亲人、同事、自我的关系处理好了，她的心态就是一种悠然的心。木兰有温度，有深度，有生活的重量。《花木兰》就是一个讲述了永远欣然享受自己奉献的故事。下去，再读吧！最后祝愿每一个女孩子担得起责任，理得顺关系，看得清自我，做得了决断，欢喜着风险，绝境中成才。来，再和乐齐读一篇文章。“
三、结束
生读
师说：“人们的生命状态有很多种，希望《花木兰》对你有启发，别忘了多给你的爷娘联系
