保定市陈亚飞名师工作室高效课堂专题培训活动
讲座：《统编语文教科书阅读教学设计》
主讲专家：王小毅 重庆渝中区教师进修学院
一、解读语文要素
1.核心素养：语言的建构与运用 审美鉴赏与创造 思维发展与提升 文化传承与理解
2.双线组元：人文主题 语文要素
人文主题
语文要素：必备的语文知识 基本的语文能力 适当的学习策略 良好的学习习惯
不能孤立的看人文主题或者语文要素
3.聚焦语文要素
以五年级上第六单元为例 《慈母情深》《父爱之舟》……
语文要素：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
交流平台：体会作者表达的感情
融入 藏在
品味 感受 想象
咬文嚼字，教师对于教材的研读要从它做起。
播放代老师微课《六单元导读》师生对话形式。
代老师的解读是面向学生的？？？？？
解读语文要素： 关注横向联系 关注纵向进阶 关注教师用书 关注优秀教案
这些工具和材料的使用需要注意顺序。
二、设计学习路径
1.单元整体教学设计
以统编小学语文教科书中的单元为整体，展开系统化、科学化的教学整体设计。在分析本单元教材教法的基础上，依据单元所在年段学生的情况及特点，先明确单元教学目标，在设计开展相应的学习活动，并设计实施单元作业，最后完成单元评价，与此同时设计并提供单元学习的配套资源。 ——薛峰（上海）
2.制定精准的教学目标
起点：基于学情 分析差距 终点：基于教材
辩体：思考这一类的教学价值
断文：思考这一篇的教学价值
问度：思考这一组的教学价值
定点：思考这一课的教学价值
《父爱之舟》第一课时教学目标的制定为例
文体考量 文本考量 单元考量 学情考量
没有方向的努力是认认真真办傻事。
3.设计有效的教学活动
少数人知道学习结果，也经历了学习过程。
多数人只有学习结果，没有学习过程。（虚假学习）
课堂中的观光者。——卡尔.罗杰斯（心理学家）
寻路：根据核心目标设计教学主线
设梯：借助课后习题设计教学板块
搭架：基于儿童学情设计学习支架
定法：设计有助于学生化知为能
《父爱之舟》
（一）字词检测，走近作者童年；
（二）抓住场景，把握主要内容；
感知线索，引入场景；感知场景，把我内容；整合场景，初解父爱。
（三）聚焦场景，体会作者情感。
自助合作，体会情感；反馈交流，体会父爱。
（四）初解课题，延伸后续学习。
做教学设计和写作一样。写文章先有主题，再构思习作，最后修改。教学设计也是先制定教学目标，再理思路设计板块，最后预设具体活动细节，这之中的具体细节就如同习作中创造精彩语言，需要更细腻、更具体，更适合学生和教材，最后再拿到课堂中去实践改进。
课例片段 三上略读课文教学：童话故事《那一定会很好》
儿歌复现生字 读文复现生字
师生共同读文，读文的形式可以尝试。
（一）读：默读课文，画出关键词。
（二）选：任选一张学习卡片
（三）填：提炼关键词填写卡片
（四）讲：看着卡片讲讲这段历程
课例片段：六上四单元 微小说《在柏林》
（一）填情节：梳理故事情节
（二）说情节：印象最深的情节
（三）摆情节：
情节卡片
设计教学活动：教学主线——教学板块——学习支架——操作方法
4.评估实在的教学效果
课例：六上《京剧趣谈》
只是教过，而非会学，那是自娱自乐。
