群文阅读，是现在很流行的一种课型，这是时代大势所趋，因为人们每天处在信息的海洋中，怎样有效甚至高效处理信息成了一种生存技能了。如何训练这种能力，回归教育，群文阅读是不二选择。
什么是群文阅读？蒋军晶老师如是说：群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。群文阅读应该在课堂中占一定比重了，教师也应该具备把握群文的能力。所以，本期我们教研组继续走在群文阅读的路上。
罗德萍老师设计了一堂以“看见”为主题的群文阅读教学。以“看见”这个主题为框架，选了四篇文章，体裁都是小说，主题都关乎父爱。整堂课上感觉就像一个茶话会，天南海北神吹胡侃，看见了繁华，却忘掉了朴素；看见了热闹，却忘掉了严谨。
还是先说引入吧。
当上课的时候，师生问好完毕，罗老师就问，你们看见了什么？此时，黑板PPT上也展示着这么一句话。当她把问题问出来到时候，我还真想不出看见了什么。同学先是一阵沉默，然后有人嘀咕：我看见了来听课的老师。跟着有人就说起来了：我看见了在下雨，我看见了压力......说什么的都有。接着展示了四张图片：两朵花，一张银杏树下铺满落叶的椅子，一张人在夜晚公路上的奔跑。师生讨论从图片看见了什么。同学们都是习惯性思维为主，就画讲画的多，然后稍微一带，就凭空抽象去了，什么都可以看见了。
再说课堂主体吧。
看了这么多图片，大家由表及里分析了一阵。读图也是读嘛，由此思维类比一下，阅读怎样读呢？在群文中你会“看见”些什么呢？此时，“看见”终于和它的文本见面了。
在这里，罗老师提出了阅读的三重境界，第一境界，就是阅读故事，看情节；第二境界，就是体会情感，谈生活体验；第三境界，就是理性思考，反观时代。简而言之，这三重境界就是事、情、理。
接下来就是学生自读文本，去分析体会这些文本中的事、情、理。学生阅读完了之后，就是展示。其实，从故事内容来看，都是讲父爱；从情感表达来看，父子父女之间，要么温暖、要么严肃；要么崇拜、要么隔膜，但不管怎样，就是爱得深沉；从理来看，无非就是父母子女之间的相互理解关爱。事、情、理三个方面都比较浅显，学生也容易把握。在课堂上，有一个学生表现欲望特别强烈，他居然一个人把四篇都讲完了，一点机会都不给别人留，老师也不好拒绝，也不能拒绝。
课上到此时，这组群文，就这样分解了，至于“看见”
了什么？我觉得“看见”的主题理解是不是就是读小说要从“事、情、理”三个方面由浅入深的阅读呢？而且，分析“理”的时候也只简单比较甚至可以说没有比较文本中父爱的异同吧，所以，我觉得这四篇文章共性太大，“看见”和“事、情、理”就像浮萍一样，漂在文本上。没有扎下根。
如果问阅读这些群文看见了什么？我只看见了烂熟的故事情节和老师的故作高深。
最后，说说课堂的结尾吧。
罗老师给出了一组图片。印象最深的就是一个老太太坐在房屋倒塌后的废墟上，背后是一幢摇摇欲坠的高楼和大山的一角。老师又问，看见了什么？有的说看见了老婆婆在远眺，在哭泣；有的说看见这个老婆婆的孤独和可怜；有的还说，看见了汶川大地震......老师最后补充了一个看见了“失乡”......
如果要问这堂群文阅读教学看见了什么？恕我愚笨，我什么也没看见。刚入课堂，感觉翠萍满池，绿波荡漾，很想划着双桨，吹吹凉爽的风；深入课堂，才发发觉白雾绕山梁，不知路何处，心慌慌也；结束课堂，真是南柯一梦，放眼望去，众人茶话会一场。
哎，说得都重了，还望莫怪、莫怪。群文阅读，对老师的要求是非常高的，群文路上，只有我们披荆斩棘，拼到日出林雾散，三军过后来展颜。
2019年5月8日
