一、用任务单来推动整本书阅读。
用学习任务单来推动整本书阅读，是名著阅读教学的有效途径之一。没有任务驱动，学生的阅读行动会难以落实，更没办法反馈学生的阅读成果和检测学生的阅读效果。用任务单引导和推动整本书阅读，就像给了学生阅读书本的一个扶梯，一个拐杖。
任务单的内容设计应该突破知识和技能的取向，要降低知识操练，避免毫无价值的面面俱到，避免照搬资料和资源，不能过于关注精确和细节，应多呈现框架性的内容，应多展示阅读过程和方法，提供质疑反思的机会，鼓励学生创造与实践，引导学生对阅读正确的情感和态度。当然，也要选取关键性的知识和能力。这样任务单的内容设计上，才会走向开放、生成，才能更有效的推动整本书阅读。
二、任务驱动式任务单是整本书阅读的主要形式
学习任务单的样式有多种：有教师导读式任务驱动单，有读书笔记式整本书学习任务单，还有任务驱动式整本书学习任务单。在这多种样式中，任务驱动式学习任务单应该是整本书阅读的主要形式。
任务驱动式学习任务单，在研制上又体现出情境化、策略化、问题化、项目化四种趋势，并形成四种类型。情境化，重在引导学生进入作品情境或生活情境，去创意表达；策略化，是注重阅读方法的指导、学生阅读策略的习得，更注重过程而淡化了阅读的结果；问题化学习任务单，引导学生更加专注，更加深入到文本中提高学生解决问题的能力；项目式，是鼓励学生以小组合作的形式开展自主阅读，让学生在阅读中自主选择项目进行计划，这个计划包括活动探究、制作作品、交流成果、评价活动等多方面。
任务驱动式学习任务单，无论是哪种样式，都是反对传统的知识操练的样式，鼓励学生完成有挑战性的任务来培养学生阅读创新的能力，应该是学生整本书阅读的主要形式。
当然，教师导读式整本书学习任务单和读书笔记试整本书学习任务单，分别适合于名著阅读的初级阶段和高级阶段，应该是任务驱动式任务学习单的有益补充，在实际名著阅读教学过程中，几种任务单可以融合运用，取长补短。
三、任务单创新立足于语文核心素养的提升。
学习任务单的创新，不是仅仅在形式上，而是在内容设计上。创新的点是反对知识操练，充分发挥教师的教学主体创造性和学生的学习主体的创造性。让学习任务单的内容，尽量走向开放、生成、生本、简约，目标是培养学生的语文核心素养，立足在语言、思维、审美和文化的有机融合，从而实现在名著阅读中对母语的深度学习。
