作业从布置到批改、到发放、到讲评的过程一定要严谨，重视。从作业的完成情况可以看出一个学生对学习的态度，对自己的定位。
一、作业布置分级。我们一年级的小学生识字、写字差异很大。对有的学生来说，作业缺乏挑战性。为了消除他们“我已经学会了”的懈怠心理。在作业布置上分出梯度是很有必要的。一级作业（基础型）：必须完成的基础作业。语文教学大纲规定的学习目标。二级作业（提升型）：在基础作业上的提升 。 三级作业（创新型）：满足学有余力学生的需要。
例如：《对韵歌》一课。基础作业：1.“虫、云、山”三字，每个字写一行田子格。（写姿端正；笔画正确、笔顺正确、字的大小适中，字的每一个部位在田子格上的位置正确。每个字大小一致。忌涂涂改改，另起一行写。） 2.背诵课文 提升作业：1.会写“对、云、雨、风、花、鸟、虫”七个字 2.朗读《声律启蒙》或《笠翁对韵》的其他篇目。 探究型/创新型作业：编对子。
二、作业回收。要求学生每天来到教室的第一件事就是交作业。语文小组长负责清点。7:40交的最齐的一组得一颗‘’作业交齐星‘’。语文课代表监督。写出家长出没有交作业的学生名单，问清楚原因、问责家长。
三、作业批改。教师在布置或批改作业前，先自己动手做一遍。批改时秉着理性单一原则，优秀就是优秀，差就是差，绝不给同情分。语文写字给星，优-----三颗星、良----两颗星、中---一颗星、下----无星。重写的地方做圈字标记。
四、作业讲评、反馈。教师重点指导补习重写、无星的作业。优等作业用投影仪展示，班会课“一周作业展”。
作业要求字迹工整、无大幅度涂改，否则换本子重写。作业本脏的孩子，卫生习惯不太好，这主要是家庭环境影响所致，对这些孩子可抽空进行家访。例如班上的何雨馨、蒋雨泽。马虎潦草的本子不采取撕毁的粗暴做法，可以没收。作业拖拉，不按时上交者，学习态度不端正、家长不关心，应多于家长沟通。
学完一个单元就组织一次检测， 为了更好地巩固前面学习的成果，我们还可以将两三个单元中容易读错的字，容易写不规范的字拿出来进行简单的小测试。这样，经常有重点地进行复习和整理，强化了学生对这些字的记忆，避免了回生现象，为学生掌握牢这些字奠定基础。
三、自由交流，成果共享
每周组织一次识字、写字展示交流活动。如“本周自己最满意的作业”、“我在课外认识的字”等，可以让学生把展示的作业、字卡等用现代化手段投在屏幕上，可以让学生把作业拿给大家看，也可以挂在墙上、黑板上展览。这个过程的检测在于生生、师生之间的交流和评价，更在于激励和引导学生识字和写字的热情。在交流中，可以让学生说说自己是怎样记住这个字的，可以说说自己的作业好在哪里，也可以请其他学生发表自己的见解。 这个过程，还可以通过游戏的方式来进行。如，一个学生高举自己课外认识的字“攀”，问：“我的朋友在哪里？”认识这个字的学生可以回应：“你的朋友在这里。‘攀、攀、攀，攀登的攀’。”全班学生一起跟读。如果没有同学认识，没有起立认读的，那么举字的学生就可以进行领读：“攀、攀、攀，攀登的攀”。 识字的数量固然重要，但识字的过程和方法的体验更重要；这不仅激发了学生识字的愿望，还培养了识字的能力，更为养成识字习惯打下坚实的基础。
多元互动，共同评价 以上各种评价看起来有趣，但是都放给语文老师来进行，就太辛苦了。我们可以发挥教师、学生、家长、社区等适合参与评价活动的人员，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。如，我们可以请高年级的学生来当“小小考官”，帮助测试。对于高年级的学生来说是信任，是帮助，也是复习巩固；对于低年级的学生来说，少了面对老师时的严肃、紧张，多了几分轻松、自然、自信。
