社会建构主义作为一种新的知识观和学习观，是一种关注学习者的潜能，支援学习者基于自己的意义发现而展开文化创造的教学思想。社会建构主义的“情境认知”和“文化实践”的概念以及它所倡导的“学徒制学习”、“合作学习”、“基于问题的学习”，为我们的教学创新提供了宝贵的思路。                    1、全面把握课堂教学的认识价值、社会价值和伦理价值，是实现教学创新的前提条件。                                              2、确立“对话文化”是实现教学创新的基本条件。根本变革教学规范，从“独白走向对话”，从”个体式学习”走向“合作式学习”。教与学之间的对话乃是教学的大原则。                                        3、1993年美国心理学会出版《学校重建与改革的指南》，归纳出12条教学原理。                                                        原理一，学习过程的性质。学习，是寻求有意义目标的自然过程。它是活动式的、意图性的、内隐性的思考。而且，学习是学习者凭借独特的认知、思维、情感，发现和建构来自信息与经验的意义的过程。                                            原理二，学习过程的目的。要求学习者不管可供利用的素材的量与质，创造出有意义的、逻辑一贯的知识表达。    原理三，知识的建构。学习者借助个性化的方法把新的信息以及相关的知识关联起来。                                                    原理四，更复杂的思维。刺激思考的思考，刺激探索心智功能的更高度的方略，发展创造性、批判性思维和专业性。                                                          原理五，学习的动机性影响。信息处理的深度与广度，以及学习的程度，受五个要素的影响。这就是（1）自我控制、素质、能力的认识与信念。（2）关于自己的价值、兴趣、目的的明确性与特征。（3）对于成功与失败的自我期待。（4）情感性、情绪性、一般心理状态。（5）学习的有效动机。创造学生愿意学习的学习环境，是教师的工作。                                                        原理六，学习的本质性动机。每一个人都是持有好奇心的、愉快学习的存在。强烈的消极性认知和情感（诸如焦虑感、失败的恐惧、自卑心理、体罚、嘲笑、坏名声等的恐惧）会妨碍这种热衷性。                                                          原理七，提高学习动机的性质。好奇心、创造性、更复杂的思维，对于每一个学生说来是具有难度和珍奇性的，通过适当的本质性的学习，可以受到激励。                                                          原理八，发展的挫折与机会。每一个人都是经历了独特的遗传性、环境性要素起作用的生理的、智能的、情感的、社会的发展阶段而成长的。教师一般都了解，教学计划应当同学生的发展阶段合拍，这不是简单的工作。重要的是，尊重和理解学生的差异。                          原理九，社会文化差异。学习可以借助灵活多样的（年龄、文化、家庭的背景等）、适当的教学情境中同他者的社会交互作用与沟通，而受到激励。      原理十，在社会认可和拥有自尊心的语境下学习。学习和自尊心处于他人评价其具体的、潜在而独特的能力，并作为个体受到尊重的关系之中的时候，可以得到提高。                                            原理十一，学习的个别差异。有效教学的基本原理是，一切的学习者（同民族、种族、性别、体力、宗教、社会经济上的身份无关）都能够适应。然而，学习者在学习方式与方略上拥有不同的能力与爱好，这些差异同环境与遗传相关。                                                        原理十二，认知风格。早期学习和解释所形成的个人信念、思维、理解，成为个体建构现实或是理解生活经验的基础。                                                              这些原理贯穿了“适应”、“互动”、“发展”等教学创新的关键词，它们传递出这样的论断：好的教学是从充分地理解学生开始的。教师必须转变角色：第一，尊重并理解每一个学生，同时理解每一门学科。第二，必须给予学生深入学习自选课题的时间。第三，为使学生建构他们自身关于课题的解读，必须展开广泛的合作学习。第四，教师不仅要把学习过程模型化，而且为了更好地理解学生的经验，教师自身必须是学习者。                                                              社会建构主义取向的教学创新是值得我们追寻的，它要求确立起新的教学体制和运行机制。要求不同层面的教育工作者（教育行政部门，社区，学校校长、教师、学生和家长）的合作精神和运作能力，包括要求新的班子、新的空间、新的设备、新的训练、新的素材和新的咨询的支撑，以满足教学现场转轨变型的渴望。