课文品读

《马说》妙点揣摩

妙在反面立论，妙在全文段落匀称，妙在三个段都在用“也”字结尾……

“妙点揣摩”，是品读作品的一种方法。运用这种读法能加深对课文的理解，能够锻炼并增强自己的阅读欣赏能力。我们可运用“多侧面发现”的方法，从词语运用、句子内容、形象塑造、情节结构、表达方式、修辞手法、表达技巧、构思特点以及可以发现的其他方面来体会课文中写得好的地方，写得精妙的地方，以使自己透彻地理解、品读课文。

下面让我们用“妙点揣摩”的方法来品读课文《马说》。

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其24真不知马也！

《马说》一文，妙在反面立论，妙在开篇提出论说的中心，妙在小小的文章点出了一个重大的主题。

1.妙在三个段落的作用可分别视为提出问题、分析问题与解决问题；也可视为进行了说明、叙述和议论、抒情。

2.妙在全文段落匀称，首段提问题，二段摆现象，三段点实质；美在这三个层次中的波澜。

3.妙在将情感的抒发表现在语句中。

4.妙在三个段都用“也”字结尾。情感的表达层层推进：首段末的“也”流露出惋惜、慨叹的感情，二段末的“也”表达了同情、激愤与不平，三段末的“也”，凝聚着作者的愤慨与嘲讽。

5.妙在“食马者不知其能千里而食也”中的“也”字，有说完一层意思再转换另一层意思的作用；“是马也，虽有……”中的“也”字，是在提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果；且两个“也”都有感叹的意味在其中。

6.妙在第一段从正反两方面说明了伯乐对千里马的重要性，强调了伯乐之少。

7.妙在第二段论述了千里马已经不能“千里”，从反面说明了“世有伯乐，然后有千里马”的道理。

8.妙在第三段用“其真不知马也”这句字字铿锵的话，从正面提出与对方截然相反的结论，点出了全部问题的症结所在，直抒了郁结已久的不满情怀。

9.妙在对全文内容可以进行这样的推理式概括：唯伯乐知千里马，今食马者非伯乐，所以今食马者真不知马。，

10.《马说》妙在构思上的特点是以喻为论，托物寄意，针砭时弊。通篇说马，通篇喻人；说的是马，指的是人，点的是人才问题，可谓言在此而意在彼。

11.妙在全文几乎始终通过形象地描述来表现千里马的遭遇，摆出活生生的事实，省却了讲大道理的笔墨。

12.妙在以千里马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难。文章寓意深致，文气矫健，小中见大，有尺幅千里之势。

13.妙在以伯乐喻明主，表达出贤才俊杰难遇明主之叹。全文波澜起伏，寄意遥深，有一唱三叹的意味和意境。

14.妙在文中七次点到“千里马”，对在位者不能识别人才，摧残、埋没人才表达了强烈的愤慨，小小短文，表现了一个绵延千古的主题。

15.妙在全文用了十一个“不”字。首段两个“不”，“不”中见命运；二段五个“不”，“不”中见无知，见遭遇；三段四个“不”，“不”中见平庸、浅薄、见主旨。

16.妙在最后一段极有神采的表达；妙在此段中的层次。

17.妙在第三段第一层“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”运用了排比手法，分别从使用不得法、喂养不足量、嘶鸣不解意三个角度，表现执策者的“不知马”。

18.妙在第三段第二层“执策而临之，曰：‘天下无马’”中的“临之”二字意义很深，无异于在说，有眼无珠，近在咫尺，视而不见。

19.妙在“天下无马”是文中最为形象的一笔，它可以读出鄙视、藐视、专横、高傲等各种语调，它让我们想象到、体味到食马者的那种形貌状态。

20.妙在第三段第三层“呜呼！其真无马邪？其真不知马也”这一句，反诘，感叹，先问后答，一锤定音。“不知马”三字，是全文的主旨所在，点出了问题的实质。

21.妙在句式的运用非常精妙，表现在朗读上，可以让我们读出排比的语气，读出感叹、反问、推断的语气。

22.妙在它似寓言而非寓言，用比喻说理但又不去正面着力论述自己的看法，简洁洗练而又含蓄婉约，给人回味无穷的感觉。

……

以上的“妙点揣摩”告诉我们，在平时的阅读中，我们可试着从发现“美”的角度、用审美的眼光去品析、研读优美的作品，在“美点寻踪”、“妙要列举”“妙点揣摩”中体味到阅读的乐趣，提高阅读欣赏的能力。