一、当我发现这个“零”
大家都知道，我是一个教中学语文的小学英语老师，转岗教学在乡村教育里再正常不过了。我就是那瓶所谓的“万金油”，哪里缺岗就站哪个位置。
既然做一个语文老师，当然得装作很专业的样子。被赶鸭子上架的我先是自己摸索语文教学的基本套路，请教学校老老师，差不多能掌控课堂之后开始带着班上的孩子多方位学语文。我让他们从七年级开始就学着写周记，训练写作能力。殊不知，班上孩子的学情状况远在我意料之外。学生的周记真的憋不出什么可写的内容，第一个学期我们班的周记计划宣告失败。
我探究失败的成因，充分了解学情，知道了我们班孩子的基本状况——学困生居多，小升初后成绩优秀的孩子基本都转学了。我翻了翻他们小升初的语文成绩，惨不忍睹。
认识了这样的他们，我很能理解这次的失败，也理解孩子们写不出东西的痛苦。我遵循教育的规律，知道知识的输出必定得先有大量的输入，所以决定为孩子们“补补脑”。
我利用学校第三节课给学生从小学作文讲起，教他们不同类型的写作方法并进行当场训练。与此同时，我利用我的美术课，腾出半节课时间带孩子们读绘本故事。我的目的是提升孩子的课外阅读与理解表达，但初教语文我并不知道阅读从何做起，所以选择了绘本作为素材。
说来这也是很可爱的小插曲，我从资源链接里下载过来的绘本故事都是小学阶段的，被我忽悠着七年级孩子读了将近一年！印象最深的一次是有次上绘本，在打开电子书之前我忘记给书本重命名了，学生看到“一年级（下）”的字眼质问我：“老师，这是小学一年级的书你也拿给我们看？”我赶紧回答：“谁说这是小学才可以看的，明明是中学一年级，你们现在不正是七年级吗？”学生懵懵懂懂地就这样被我忽悠过去了，为自己的教学机智暗喜。
带着中学的孩子读绘本，与小学生又稍有不同。我们每次读完绘本都会对当中主人公、故事情节或者话题进行一番讨论，学生在这既加深了语文写作要素的巩固，又对当中的一番道理进行了自省，德育也无形渗透其中。
这次实践让我认识到，乡村孩子的阅读面实在太窄了，即使是中学的孩子他们也从不知道绘本是什么，他们之所以会喜欢上我拿出来的绘本故事跟我共读，确实源于他们的零基础。
二、缘从何起
在绘本阅读的同时，我们班失败的周记计划我又重启了，这次我用了强腕政策让孩子们必须坚持写，哪怕基础最薄弱的孩子去写写好词好句的积累都行。在我们的共同坚持下，周记写作总算坚持了两年下来。
孩子们进入八年级，我不再让他们看绘本，我知道根据学生心理年龄的发育，这个阶段他们不能再随意被我忽悠了。于是我开始在班级推行课外书阅读。我强制要求班上的每个孩子必须从图书馆去借一本课外书，中午提前半小时进教室进行午间阅读，我拿着书陪着孩子们一起看。
一开始，迫于我这个班主任的压力，孩子们都能按时进教室，安静地过完这午间阅读的时间。后来慢慢地，一部分不爱学习的孩子开始坐不住了，拖拖拉拉不说还在班级里发出声响，影响别的孩子阅读。
对此我很困扰，不知道自己的做法是否正确。于是在某次TFC的培训上我请教了金晶老师，她告诉我：“如果有些孩子他就像羊一样属于草原和大自然，那就不要把他困在羊圈里。并不是所有孩子都适合读书。”
和金老师交流给了我一定启发，回校后思索良久，我调整了自己的方案——带动阅读要从孩子的意愿开始，铁腕政策是不长久的。于是我打算建造班级文化，做班级图书角，不再强行坐班监督读书。
偶然的聊天中我把自己的想法告诉了肖大大，他是个行动派，很快就让我列了书单给我们班的孩子捐了一箱书。
书很快寄到我手上了，我很快正式着手办图书角的事情。
三、只要努力，所有机遇都会帮助你
在我们班建图书角很困难。首先，在我这个超大班额里没有场地，我们班孩子连坐座位都贴着墙，是不可能再放下一个图书柜的。于是我在教学楼四处查看，瞄准了教室隔壁的办公室。我打算把办公室一角收拾出来弄个简单的图书角，办公室里有个荒废的内间我也收拾出来变成了孩子的阅读室。
为学生准备好了硬件设施，我在班里再次大力推广阅读。先是利用一些微信文章、班会课给孩子们讲讲阅读带来的好处，从他们不知的问题中激发阅读兴趣，再以身作则聊聊我的阅读书目和经历。这次非强制性的阅读也鼓动了班上很大一部分孩子。
我不定时地查看他们的借阅记录，跟孩子们聊聊他们的读书情况，带着他们慢慢去写读书笔记。几个月下来我们班总算有那么一丢丢“文化气息”，不少孩子手上都能拿本课外书看，连不爱学习的孩子也拿着我那本《窗边的小豆豆》，边看边跟我聊小豆豆多有趣。
这是一部分孩子的读书笔记：
这是借阅书的偷拍：
阅读推广慢慢做起来并在班上看到了还行的效果，我便开始为我们班孩子筹集图书。书架的几十本书总是不够的，校图书馆有现藏的书或许是因为太旧或许是因为害怕图书管理员，孩子们不常去借。
在募捐图书的过程中知道了幕天图书，通过多方小伙伴的咨询联系我找到了他们的工作人员，成功搭上线。我很快填了申请材料，也很快地收到了回复。一段时间的努力下我终于通过了审核，和幕天达成了捐赠协议。我把这件事报告给学校领导，得到了领导的支持，学校愿意在下学期给每个班级安装书柜，我们学校包含村小在内的所有班级，“班班图书角”就这样自主诞生。这是迄今为止最让我自豪的一件事了。
四、意外的收获
作为一个非专的语文老师，带着那么大的班，忙不完的杂事，阅读推广之路我走得很慢。反复尝试不断调整，从一个班到全校我用了一年多的时间。还好，这一年多的坚持总算有看得见的成效，也有意外的收获。
在这期间我鼓励孩子们积极写作，指导他们多往征文里投稿。基本上不论什么征文我们班都写，我们班的原则是“多写多投，总能中的！”
就这样，我们也拿到了一点小小的成果——两个县级一等奖一个县级三等奖，一个省级校园文学大赛三等奖。
在我把省级证书发给作者的时候，全班一片惊呼，确实，作为乡村的孩子们，特别是我们班这种学情的孩子们，能让自己的作品冲进省里拿奖是想都不敢想的事情了。
这些意外的收获，更鼓舞了孩子们对阅读的和写作的肯定。我们班班长跟我说：“老师，我以后还要写，多写一些。”
五、找对了方向就继续坚持
暑假，我报了南京亲近母语的外训活动。长达五天的学习时间里我更加肯定自己做了一件正确的事情。所有名师名家都在做阅读推广，他们变着法儿地激发孩子的阅读兴趣，为孩子们量身打造合适的阅读计划。
包括今年的高考、中考语文试题出来以后，更印证了这一趋势——得阅读者得语文，得语文者得天下。未来的高考当中阅读量将不断扩大，就是要让阅读与思考这一能力拉开人才选拔的距离。海量阅读将是未来人才的必备条件。
舒凯老师说：“阅读为王，阅读就是教人思考。”我很认同这一观点。
我们班的孩子即便普遍成绩不好，但对他们有无障碍阅读的要求还是不过分的。我希望他们再不爱学习，都要能认完九年义务教育里的所有字词，能进行完整的阅读甚至爱上阅读。至少这能培养他们对文字的基本理解力，将来走上社会能够看懂所有标牌指示，不至于成为一无所知的文盲。
未来，阅读推广我还会继续做下去，我希望能有一天，它的影响确实能在每个孩子上体现出从零到无穷大的价值。
