作为四代教师世家、本人也老师出身的我，对此问题有发言权。
此问蕴含了三层意思：老师以成绩作为对学生唯一评判标准；老师对学生作了终极评判；眼睛盯着三好学生的错处。因此，此问大概率是一位成绩差还嫉妒心很强的人提出的，如果是成年人，不但不理解教育、老师，还是一位极端自我、敏感、自私的人。
但确实存在问题描述的现象，却不该以此批判老师，因为这个现象是合情合理的。
成绩好的学生，精力放在学习上，不会出大问题。
对学生的“好坏”敏感，只会是小学与初中阶段。在这个阶段的学生与老师，一定会呈现如下几个特征：
只要不是天生弱智与愚笨，每个学生都能学好，出现成绩“好坏”的差异，只是学生的精力投入方向的差异。专注学习的则好，贪玩――“坏学生”也就是玩心大而已，则成绩会不好。
投入学习的人，没有精力出错，而玩心大的孩子，将有一系列的错误接踵而至，如迟到、旷课、打架甚至于可能小偷小摸、拉帮结派，最深重的是与社会人士容易牵连，带来一系列风险。
任何老师，在第一次面对一个班级的时候，对每个学生还都是一样相待的，几个月之后，会将更多精力偏向问题学生。而此时就会第一次表现出似乎偏爱好学生――和颜悦色、有求必应、表彰。其实，这是老师安抚“好学生”，也为“坏学生”树立身边的榜样！所以对“好学生”是安抚，正因为精力更多投入到了坏学生。
对问题学生的偏重不会太久，一般不会超过两个学期即一年。因为，对于那些“实在不能教化的学生”，就由“教化”转为看管，防止出事故，而更多精力放到了成绩好的学生之上。
老师明白少年人的嫉妒心――成人都明白，知道表彰好学生，问题生会不高兴，但这是数育的一种方式：激励。激那与引导，是教育的主要方式。
好学生也会犯错，各种错都可能犯，甚至轮流犯一遍。但那是少年人成长的过程，老师会提醒与批评，但因其精力在学习，所以，只需要提醒就够了。而随学习能力增强，他们也会自己设计人生，防止错误。所以，对于偶然出错，就显得宽容。
好学生偶然犯错，坏学生习惯性的甚至专门犯错，性质相同吗？
老师绝对不会仅凭成绩为学生人生定性的。
社会、家长、学生对老师最大的误解，就是认为老师是学生人生的塑造者与评判者。因此，对老师似乎分出的“好学生”“坏学生”耿耿于怀。
首先，学校与老师评价学生，绝不是简单的二元莫式，非此即彼，反而更加近似于是“一元模式”，即说某个学生好，不等于是说其他学生不好，而是纯粹的简单的表彰该学生真正的“好”的一面。
其次，老师其实就是在看护孩子成长的同时，传授他担责时段应授于学生的知识、学习方法与学习的习惯。
第三，影响学生人生的，家庭、家长与社会更大，教书育人，是教育的责任，不是任何个体老师能够承担的。
第四，学生，是班级、学校的一员，班级与学校，都是社会的一种组织机构。任何组织机构都有自己的规则、章程、文化与道德标准；任何成员，都要遵守组织规则，享有权利，但也必须承担责任与义务。此因，老师作为学生所在机构的代表与工作负责人，需要对学生这个阶段作评价与结论。
第五，虽有评论，还是只代表这一个阶段，并只是在学校的表现，如果学生当成人生结论，是自己犯了认识的错误――更多是面子因素，或者后续人生不好找推脱的理由。
毫不客气地讲，如果老师没有对学生进行过人身、性别的伤害与侮辱性惩罚，那么，只有自己失败的人生，绝不会有误你的老师！
老师从来不是问题学生的保姆
很多曾经的问题学生，一出校门甚至未出校门就对学校与老师冷嘲热讽，怪老师当年不重视自己。
很少有老师会因此发声，更多的是还道歉，我对这些老师由衷地敬佩！
想想吧，那种说法是多荒谬多自私多无耻多下流多无礼：老师是面向全班的，不论是二十人还是四十人。他不仅要传授知识的备课、讲授与批改，还要管理班级，与每一个学生与家长互动，如果与学生谈心半小时，一人一次，多少时间？
老师也是人，是公民，有自己的生活、情感、家庭与亲人，自己还要学习与时俱进呢！
请“问题学生”们想想吧，老师与你们交流花了多少时间？你们比任何一个“好学生”受老师的恩惠都更多，老师是你们最该感恩的人！
其实，老师都可以不这样做的，因为面对孩子群，要管好很容易。他们所以还如此投入精力，是人性，是师德，是慈爱，是对一个可能出错人生的人的担心与怜悯。他们真的可以不如此做，不信，去查查任何规订老师职责们规、章、条、法、律吧，看看有要求吗？再去看看老师的薪酬表吧，他们这样尽责，会加奖金涨工资吗？
老师不是问题学生的保姆，但伟大的他们自觉地做了！
学校，素质教育，大范围是培养遵纪守规、识字明文的公民，高级责任是为国家、社会、人类发现、保育、培养、输送可成为高精尖人才的苗子――钟爱学习优秀的学生，问心无愧，天经地义，理所当然！
