文|王建军
2020年初， 一场新型冠状肺炎疫情的爆发，导致全国各级各类学校不得不延期开学。为了应对疫情，教育部出台“利用网络平台，停课不停学”的方案。于是乎，网课、线上教学、各种课程资源、各种网络平台工具与技术扑面而来。一场疫情，加速了“互联网+”教育新时代的发展步伐。
在这短短的一个月中，作为老师，初期我们时常感到一种无助，一种置身互联网世界中手足无措的恐慌。每个人都切实感觉到“终身学习”时代的来临。中国迈进新时代，教育更要提前迈进新时代，出于教师的责任担当，补上“互联网+新技术”这一课，加深对互联网的理解，是当下最应该开展的工作。
每一个老师都知道，教育教学是离不开网络资源的，但现实生活中充满了悖论。许多老师一方面依赖网络资源，另一方面也在自觉不自觉地排斥网络，甚至主张学生远离网络，因为网络不仅是双刃剑，更是洪水猛兽。
固守传统课堂，实体课堂。讲授新课，复习巩固，训练提升，检测反馈：这样的课重复了十年、二十年、三十年。
但毋庸讳言，多数老师也承认，当下网上课程是丰富多样的，是能够吸引学生的。许多家长，每年也把不菲的资金用于给孩子购买网课。其实在互联网时代，教育拒绝网络其实就是在做一个掩耳盗铃的游戏。
在这场新冠肺炎疫情发生之前，学校、教师对于互联网教学的使用很少。有的仅仅限于利用微信群语音或发截图照片的方式进行互动，其目的也不过是发挥其监督检查功能。
一场“停课不停学”，让老师突然看到，课还可以这样上。一人授课，几百人同时在线，节省了时间，提高了效率。足不出户，远程监控，学习不但不停，反而运行地很流畅。
对学优生，理科老师布置几道具有思维含量的题目，避免了重复机械一刀切的训练。对学困生，布置一些基础性的题目，避免他们望题兴叹，一筹莫展。
文科老师终于摆脱资料单一的限制，可以让学生多方面搜集素材，寻求更多具有思想碰撞的观点，教学不再“一言堂”，唯教科书马首是瞻。
这些仅仅是最基础的作用。
生物学老师，一个链接就能让学生看到病毒更直观更形象的样子。
地理学科老师，终于不再被时空概念所困扰。
……
或许，这样的网络课堂、空中课堂，这种不局限时空的个性化学习，才是信息化社会发展的必然趋势。我们从来没有像今天这样认识到，信息化社会已经改变了人们生活和工作的内容和方式，也必然会改变学生学习的内容和方式。信息化为个性化的学习创造了条件，超越时空的开放式课堂校园成为时代要求。这个非常时期的“停课不停学”，或许是一个化危为机的教育教育契机，引发的可能是一场颠覆式的教学革命。
诚然，仁者见仁智者见智。任何新事物的出现总是伴随激烈的讨论声的。有人说，“直播课堂”只是将传统的课堂远程再现（分录播和直播），不过是突破了传统学习的时空限制，并没有改变学习方式，只是把传统课堂搬到了网上。
对于这种观点，笔者认为未免消极。要知道，突破时空限制，也就有了进一步突破的可能。传统的教学方式下，学生固定在一个班，按照固定的课程表上课，所产生的弊端是有定论的，在此不再赘述。为了突破，许多学校采用选课走班的方式，但在操作起来苦难重重。这个超长假期，在经历一番动荡之后，教学已经成功突破时空，那么分层授课就有了成熟操作的基础，甚至，我们还可以按照学生接受能力分层授课，分层布置学习任务，分层布置作业。
一个网上授课，解决了许多学校难以解决的“选班走课”的难题。这是当下课程改革的瓶颈，我们许多美好设想，都是在最后落实这一环节无疾而终。
但也应该看到，网上教学也有其不可逆的硬伤。教育是人与人之间交流的艺术。古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德教学的方式竟然是散步和谈话。近代学者罗素的教学方式是对着学生抽烟“逼问”。在谈话和逼问过程中，受教育者和教育者的表情、肢体动作、态度都形象地出现在对方眼中，这会让教育更可感，更有温度。而线上教学缺乏情境与实践体验的项目不能让学生做到学习的专注。尤其是当老师看不到每个学生，看不到学生的表情与表现，感觉不到学生的情感与态度，会让授课老师变得无能为力。
除此之外，网上教学尽管也能产生交流，但只有个人功课没有伙伴支持的学习不能让学生在协作中成长。合作学习，互助学习、探究学习失去以往的效力。
故而，我们不能执着一端，而应该发挥实体课堂和线上学习两者的长处，互相弥补，争取教学效益最大化。
路径之一，作为学校更应该提前谋划，尽早启动“互联网+”学习方式研究工作。例如，在实体课堂进行常规授课。作业布置与线上辅导都可以采用网上学习的方式。这样的混合动力很可能产生更加美好的教育体验。
路径之二，加强分层教学的研究与实践。比如，各学科老师可以依据学生情况，把自己的学生分为三层或多层。比如基础层、提高层，精选层。名称不重要，关键是按照学生的接受能力或学习能力进行划分。层次确定好了，每一个层次的学生建一个群，便于线下管理。
路径之三，加强集体备课。大一点的学校，可以实行备课组集体备课。小一点的农村学校，可以打破界限，实行联合教研。教师将授课内容分成三部分，容易点的，一般的，有难度的。任课老师各自承担相应内容，既各自独立又相互合作，优劣得所。
这样的教学管理，不仅能立足课堂，立足学生实际，还能基于学情，基于问题解决，强调反馈与修正提升，其教学效果一定会事半功倍。
当然，任何事物都有其局限性。加强评价研究，以问题为导向，更能让这种混合教学产生更大效益。
一是引导学生积极进行自我评价。在以往的传统课堂中，学生获得的评价大多来自老师。在被动的应对之下，过多依赖老师的监督评价。如今，在网上学习中需要积极的进行自我规划，自我管理，自我习得，自主内化，自我突破，自我建构，这就需要老师、家长平时积极引导，让学生形成更加良好的学习习惯。
二是注重资料的整理与学习痕迹的记录。这种智能化学习，网络平台不仅记录学生的作业情况，还展示学生的学习过程，并形成关于“完成顺序，时间消耗，落实效果”等过程或结果的数据，这些针对学习行为特征的评价分析，有助于学生评价的个性化显现与升级；同时，评价也不再局限于教师，家长、同学都可以参与进来，丰富了评价的视域与维度。
三是坚持育人为本，因材施教。无论哪种教学方式的变革，都要本着健康第一、因材施教、注重效果的原则，集思广益，充分调动教师、家长、特别是学生的积极性，防止走进由“人灌”到“机灌”的另一死胡同。
任何新事物的出现总会经历一个从否定到肯定再到否定的过程。我想，在构建和谐平安校园过程中都应该少一些被动等待，多一些积极作为。工作中，大胆的假设，小心地求证，扎扎实实地做一些探索，我们的教育或许就能迎来一个新的拐点。
