寒假期间，有幸倾听了薛法根老师和王崧舟老师的课例和讲座，收获良多，薛老师就组块化教学方面具体提出了双减背景下如何为言语智能而教和文本解读的几种方法，王老师则是就快乐读书吧和整本书导读的关系谈及如何更好的进行整本书阅读教学及如何写好作文给大家提出了一些行之有效的建议，下面来说说我的收获。
一、更新了认识
语文学习一是靠记忆，理解与积累语言；二是靠交际，运用与创造语言。目标不聚焦、内容不明确、过程不充分为语文教学的三大问题。而组块化教学就是解决这个问题的主要方法，通过板块式课程、联结性学习、统整性实践将零散的教学内容设计成有序的实践板块，真正促进学生的言语智能的发展，提高语文核心素养。
二、加深了理解
快乐读书吧从一年级到六年级书中都有课程安排，可见其非常的重要。快乐读书吧与整本书导读之间的关系为：导读主题——整本书导读的只要方向；导读文本——整本书导读的题材意识；导读书目——整本书导读的推荐范围；导读策略——整本书导读的语文要素。
二上导读策略为：1、每次拿到书看封面、找书名、作者。2、看书名猜故事主人公会有怎样的奇遇。3、读完以后把书收好，不弄脏。
二下导读策略为：1、看书时候要学会看目录，目录告诉我们书里面主要写了什么，要读的内容从哪一页开始。2、读过的儿童故事同小伙伴一起分享。而这些策略就是我们在本阶段教学中学生需要掌握的内容。而整本书导读单的设计我们可以从以下方面展开：一本书锁定一个语文要素；不同的书采用不同的读法；整本书的阅读和语文书的学习相辅相成。要按照课型的不同分散使用导读单。
三、找到了方法
对于整本书阅读教学和作文教学，我们清楚地认识到了他们的益处。但是纸上觉来终觉浅，绝知此事要躬行，我们既然习得了这种方法就要把它运用到我们地教学中去。具体应该怎样做呢？薛老师和王老师给我们提供了切实可行的方法。
薛老师提出了组块化教学的操作策略。长文阅读时可以针对不同的内容部分，采取猜读、回读、缓读、标读、议读等方法；教师在教学时要整合教学内容；可以利用九宫格学习单，进行组块化教学的工具开发。
文本解读就像“鉴宝”，所以要有一定的工具、经验、学养和切口，针对切口，薛老师提及了文本解读的六种方法。
1、提领法。即抓关键词。
2、还原法。根据艺术形象提供的线索，把为经加工的原生形态，想象出来，找出艺术和原生形态之间的差异，有了差异就不愁没有矛盾了。
3、原型法。文本为故事时，一般遵循以下公式：目标→阻碍→努力→结果→意外→转弯→结局。
4、见人法。不妨从以下三方面来确定教学内容，一是作者个性化的言语表达、语句、章法，二是作者所见所闻及个性化的言说对象，三是作者的所思所想，他独特的情感认知。
5、降维法。站在孩子的维度去看待和思考问题。
6、要素法。语文要素就是语文训练的基本元素，包括：“基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。”
针对孩子写不出作文和作文内容单薄的问题，王老师提及作文教学中老师要做到“三问”。
（一）写不出来真的是因为孩子没有生活吗？很多人认为现在的孩子因为被“圈养”、没有生活所以写不出不出作文，其实不是孩子没有生活，而是我们没有真正让他们感知到自己的生活，所以我们要训练儿童把注意力聚焦到一个点上，从一个方向去看待生活中的点滴小事。
（二）一定要写有意义的生活么吗？其实作文并不是我们要求孩子写什么孩子就写出来什么才叫完美，只要是真体验、真感觉的内容都是孩子写作文的真正意义。
（三）为什么发现不了有意义的生活？所以教师在针对作文定题，或者作文指导过程中，要联系到学生的生活实际，多给予一些情景让孩子联系到自己的生活。
总之，整本书阅读教学说起来容易，做起来难。需要我们在教学一线中不断的摸索实践，探讨其中的奥秘，教会学生会阅读、会思考、会积累、会写作，让做学生习得方法，获得益处。
