难得的晴日，难得的清闲，我坐在办公桌前批阅作文。翻着一本本的作文，看着一篇篇毫无章法、书写乱七八糟的习作，我的无名之火瞬间升腾——怎么这么差？三年级了，习作语句不通，意思表达不清楚，没有标点，书写乱……一系列的毛病，根本没有三年级学生应有的水平，怎么办呢？我恼火，我担心，我着急，我无奈。
我耐着性子看完了全班的作文，禁不住就想发作。于是想趁热打铁，趁着脑海了犹新的记忆，赶紧抱着作文本来到了教室。
打开实物投影仪，挨个把一些写得糟糕的习作，投影到了电脑大屏幕上。让全班同共同评议。教室里一下子炸开了锅：有的说书写乱，有的同学说语句不通顺，有的同学说错别字多，还有的同学说内容太少……
已经太生气了，我丝毫没有考虑被投影孩子的心情，只管尽情地指正这些“不成文”的习作中的问题。
一通评说后，我布置今天誊写的作文，提出了严格的要求，期待着每一个孩子书写的变化。
抄写作文了，教室里出奇的安静，孩子们格外地做的端正。我游走在走道里，观察着每一个孩子的书写。
40分钟后，一个个作品陆续上交，我一本本“验收”着。那些因书写“不堪”而让我头疼的孩子的字迹居然格外地工整了，书面也干净了不少。看着交上来的一大摞作文本，我舒了一口气：总算有效果了。
以往，我就是太顾及后进生的面子了，生怕伤到他们的自尊心，不敢暴露他们存在的问题，每次都是展评优秀学生的习作，想让他们看看，学学。哪知对于这些后进的孩子，屡次三番的纠正，苦口婆心的劝说，居然丝毫没有动摇他们“我行我素”的本性，才有了今天让我“恨铁不成钢”的糟糕局面。
小小的变化，让我看到了前行的方向。第二天语文课堂上写生字的时候，我如法炮制，继续在实物投影仪上打出了一些糟糕的没眼看的作业。一番“曝光”后，收交的作业比昨天的还要好，简直就是换了人写的。
我把这些换了“天地”的作业，又进行了投屏，这次，换来的是全班同学不约而同的啧啧赞美声。就算是对这些孩子的一点心灵补偿和鼓励吧。
后来的几天里，投屏的作业越来越少了，当然孩子们的书写越变越好。
实物投影仪，解了我的心头之忧。当然，在此小小事件中，我也明白了：对于学生学习、作业中存在的问题，绝不能“心慈手软”，定要客观公正的直面现实。否则，误了学生，也气坏了自己。 毕竟孩子还小，可塑性强，老师不仅要加强引导，更要及时指正。
