这是几年前写的一篇小文，记录当初的思考，至今读来依然有所启示。今贴在这里，以志思想的魅力。
钱理群教授解读《从百草园到三味书屋》，体现出知识丰富性的彰显。以这篇文章勾连起鲁迅散文集《朝花夕拾》中其他相关的篇什，如《藤野先生》、《范爱农》等对其的理解及认识，体现出解读者宏观博约的文本内涵解读功力。有时还“宕开一笔”，虚掷开来，将自己对文本的理解，认识娓娓道来。
如：对文章标题的琢磨，“从……到……”的结构，不但表现了童年生活的一个过程，形成一个对照，还隐含了一个心理过程。再如对《二十四孝图》、《阿长与山海经》“神来之笔”的解读。这些对学生理解文本起到很大的促进作用。
由此可见，专家、教授因其学识的渊博，故其解读比较深且涉及面比较宽泛。从某种意义上来说，这些解读稍作整理就可以作为论文发表，或作为自己著作的一部分。而广大中小学教师，由于平时无暇读书，阅读面狭窄，所以课堂无力旁征博引，涉猎面自然不及名师、大家。解读文本也囿于教参，了无新意。课堂自然乏善可陈。那些坚持把书读下来，并勤于思考的教师，大都成了名师，如东北名师董一菲老师，深圳南山区名师唐建新，濮阳市名师武凤霞老师等等。虽然呼吁教师要读书的声音早已熟烂于耳，真正埋下头来静静读书的人，少之又少。前些日子，我向张玉新老师和唐建新老师请教关于专业发展的问题，他们不约而同地再次让我：多读、多思考、多写。从自己的理念出发，通读并整理文本，形成属于自己的特色教学内容。这一活动，必须建立在大量的、反复的阅读基础上，才能如愿。在接下来的教学中才能随心所欲而不逾矩。当前我们缺少的不是理论、口号，而是实践力，不是一腔热血，而是务实。
通读《解读语文》这本著作，最大的收获就是揭开了文本解读在我心中的神秘面纱。文本分析就是将作者隐藏在文字背后的东西，挖掘出来。“言简义丰”，我们就是要透过“简言”去构筑“丰义”，在“微言” 中，分析看出“大义”来。如何分析、解读则是我们应该掌握的最基本的基本功。以钱理群教授对“我将不能……”的解读为例，我在豁然开朗后发现，文本解读其实也就是那回事儿，它并没有我所想象的那么神秘。只要你一旦掌握了文本解读的技巧，你对文本的分析解读将畅行无阻，其能力将日益滋长。在课堂教学中形成自己的教学个性将是自然，平常之事。
“术业有专攻”。名师、大家的“专”与“精”，离不开广泛的阅读和深入的思考，教师进行教学需要这样，学生阅读成长亦需要这样。其实，“阅读质疑 自主探究”魅力的彰显，必须建立在此类活动的基础上。建立在这个基础上的质疑才深入，阅读才高效。这也是课堂精彩的前提和基础。遍观名师课堂教学实录，莫不如是。期待自己的课堂精彩纷呈。
