上课前，老师向学生强调了反馈器的放置位置及询问小组学生是否准备好，让学生更快地进入了上课状态。课前学生已经预习了该课时的内容，老师收集了学生在预习过程中产生的问题，基于这5个问题来展开教学，让学生对这节课的学习目标也有了初步的了解。
1.什么是同一平面？
2.垂直下来的线是否是垂直线呢？
3.垂直是不是相交的一种？
4.我们学习过的图形中，哪些与平行、垂直有关？
5.为什么我们要研究平行和垂直？
一、创设情境、建立表象
课首，老师让学生想一想、找一找“在这个长方体表面上，哪两条直线在同一平面内？”，生活里常见的事物中就有许多不同平面的几何图形，学生有接触过、看见过，但对空间的想象能力还有所欠缺，不能够更好的理解何为“同一平面”，借助这个长方体模型图片可以帮助学生建立空间表象，正确的理解“同一平面”的抽象概念。通过麻吉星高效互动学习教学系统的“挑人”功能，老师随机挑选了一位同学来说一说哪两条直线是在同一个平面内，且及时的计分，鼓励学生的发言。老师基于这个问题又提出了一个新的问题“a和c这两条直线是否在同一个平面内”，以此让学生进一步认识、了解“同一平面”。
二、问题争议、思维碰撞
第二个学习片段是老师展示了7组直线，各组都有两条直线，请学生来判断每组的直线相交还是不相交。其中就相交的直线的有哪些组，老师先倾听了不同的学生的选择，并将选项写在了白板上，共记录了5位同学的选择情况，老师帮助学生梳理了一遍，将无争议的选项剔除，发现学生主要是对第6组和第7组中的两条直线是否相交有困惑。针对第6组的两条直线是否相交的问题，老师通过学生投票后所生成的柱状图，直观的看到了学生的选项分布情况，并随机选择“A.不相交”的学生及选择“B.相交”的学生各自阐述选择该选项的理由，其中一个小男孩选择了B选项，认为第6组中的两条直线是相交的，理由是将两条直线延长后就会相交，就直线“延长“的问题课堂中有了不同的声音，有的同学认为第6组中本身两条直线就没有延长，其实多数同学就是被表象所迷惑，未考虑到直线没有端点，可以无限延长，也可以判断出选择A选项的学生前期学习与“直线”有关的知识未能很好的掌握、应用。
当老师不过早、过多的表达自己的见解，学生才有更多思考和表达的时间，去分享不同的想法，让学习真实的在当下发生。这节课学生需要学习和掌握的知识有很多，容量有点大，或许舍弃部分学习内容，着重可以引导学生思考、探究的学习内容，会让学习效果更佳。
