王芬
九年级物理《电功率》是难点中的难点，每次讲到这一部分，都要花大心思来突破这个难点。这不又到了电功率的第2课时。
一上课我就给孩子们挑明：这节课是九年级电学里最难的一节，平时你们尾巴都能翘到天上，咱现在就开始看看电功率这节难成什么样，会不会难住大家？
铺垫做好了，我把基本定义基本原理讲完了后，给孩子们抛出基训上的三道题。前两道，我亲自来讲。讲完第二道他们个个得意洋洋，分明在告诉我小case。第3道了，我故意刺激他们：我看你们现在尾巴不是翘到了天上，而是捅破了天，别得意太早了，做完第三道题再说，给你们5分钟的时间来研第三题。题目是这样的：（双选）把标有“12Ⅴ 36W”的灯泡L1和标有“8Ⅴ 16W”的灯泡L2串联后接在电源两端，其中一只灯泡正常发光，另一只灯泡没有达到额定功率，则下列选项正确的是（ ）A.该电源电压为16V；B.电路中的电流为2A；C.两灯泡的总功率为34W；D.灯L1的实际电压大于灯L2的实际电压。
结果还不到一分钟。我们班的讲课神手申苗怿同学，就把手举得高高的，大声说：“老师，我做出来了。”我故意瞪大双眼，反问道：“真的做出来了，我有点儿不敢相信哈。”大家用热烈的掌声把她送上了讲台。她信心满满的开讲起来，下面的同学也不停的附和：啊！是！对！个个头抬的高高的，还时不时的瞄一眼站在教室一角的我。那眼神分明是在对我说：怎么样？难不住我们吧？！
我微笑着站在讲台下教室的角落里，等申苗怿讲完，全班同学又再次响起了热烈的掌声。
我请申苗怿同学还留在讲台上，然后，我小心翼翼的走上讲台，问大家：“听懂了吗？”孩子们异口同声的说听懂了，我说：“听会的同学把手举起来。”结果，班里有90%多的同学高高的举起了手。我说：“如果没问题，一定能经得住拷问，现在我来问申苗怿两个问题，大家也听好喽，申苗怿，第一个问题，你为什么灯说L2正常工作?而不是L1?”她立即振振有词的说：“因为是串联电路，所以要保护弱小！以小的为准。”下面的孩子也在跟着附和“保护弱小！”我的天，那阵势，似乎在这个班级里只有我不懂要保护弱小。我继续:“第二个问题，如果灯泡L2两端的电压是8伏，那么灯L1两端的电压为什么不能超过16伏？”申苗怿立即回答：“保护弱小，所以L2为准。”我又一次说：“请听好我的问题，如果灯泡L2两端的电压是8伏，那么灯L1两端的电压为什么不能超过16伏？”有部分同学的思维还是非常敏捷，反应特别快的，立即意识到了怎么回事，不是保护弱小那回事儿。我进一步引导：“在串联电路中，电压是如何分配的？”这时有2/3的同学，陷入了迷茫。有少部分同学已经意识到了，刚才思路走岔了。
接下来我又给了大家5分钟的时间。5分钟后，讲题神手王瑞珂，申苗怿再次申请上台讲题，分别讲了一遍以后，这道题便处理结束了。
这一道题花了近20分钟时间，虽然花的时间比较长。但全班同学的注意力和思维一直在活跃着、变化着。在这近20分钟里，我没告诉他们要怎么怎么解答，是他们自己在问题中审视自己所犯的错误，然后分析讨论自己的错误，最终用站得住脚的理论支撑自己的结论，相信以后碰到类似的题目，一定能从多个角度进行思考，辩证的思考问题。
我们都希望自己的课堂能够大容量，而且在不断的改进，并采用了很多的方式，比如多媒体的应用，增大了课堂容量，再比如导学案的使用，又一次增大了课堂的容量，那么，什么才是课堂容量呢？是一节课所讲授的信息或练习的习题数量，还是孩子们思维跳跃、变化的次数，我觉得两者都是，而我更看重后者。
课堂贵在真实，贵在引发兴趣，贵在启迪智慧，提升思维。反思中进步，实践中成长，学习，要一直在路上……
