---桂山夜话（2024.7.12）
“学业质量”是2022年版《义务教育数学课程标准》的新增内容。“学业质量”是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。
数学课程学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据，同时对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编写等具有重要的指导作用。
那么，学生的数学课程学业质量主要从哪些方面来进行描述呢？
依据义务教育各阶段学生核心素养表现、各学段课程目标及学业要求，数学课程学业质量标准主要从以下三个方面来评估学生核心素养达成及发展情况。
（1）以结构化数学知识主题为载体，在形成与发展“四基”的过程中所形成的抽象能力、推理能力、运算能力、几何直观和空间观念等。
（2）从学生熟悉的生活与社会情境，以及符合学生认知发展规律的数学与科技情境中，在经历“用数学的眼光发现和提出数学问题，用数学的思维与数学的语言分析和解决问题”的过程中所形成的模型观念、数据观念、应用意识和创新意识等。
（3）学生经历数学的学习运用、实践探索活动的经验积累，逐步产生对数学的好奇心、求知欲，以及对数学学习的兴趣和自信心，初步养成独立思考、探究质疑、合作交流等学习习惯，初步形成自我反思的意识。
随后，《义务教育数学课程标准（2022年版）》按从低到高的顺序对不同学段的学业质量标准进行了详细说明。既是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，也是教师教学所要达成的目标所在，需要我们认真阅读，并实际践行。
怎么样才能把育人蓝图变为看得见的现实？需要我们勤勉认真、行而不辍，不断创新实践。在教学过程中，注重教、学、评的一致性，谨记人民教育家陶行知先生提醒，把学的法子当做教的法子。
在备课的时候，采取倒序的方法，从学业质量开始，制定每个单元的教学目标、教学重点和难点，再细化到每节课的教学目标、教学重难点，设计逻辑清晰的教学流程，并将每个问题、每个活动都与教学目标的达成建立起一一对应的关系。
以“学业质量”为参照和蓝本。从这个意义上来说，“学业质量”既是学生的，更是老师的。因为老师教什么、怎么教，关乎，甚至决定着学生学什么、学得怎么样。所以，我们当从这样的角度去看待《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的“学业质量”。这个部分从第80页开始，至第83页结束，总计4页，所占篇幅很少。但是，作为《义务教育数学课程标准（2022年版）》的一个组成部分，必须细细读，慢慢品，以期能够更好地指导教育教学实践。
----2024年7月12日，写于桂山脚下。
