优质提问，调动全体学生的积极思维
王明娟
《优质提问教学法》让我印象深刻的观点是“提问、思考、理解，这三个过程以动态的形式相互作用来促进学生的学习、表现和成就。课堂上的思考，是学生工作的能量和学习的燃料。” 问题前，有必要更多的反思这样的问题是否是孩子们需要的，是否是对孩子们有帮助的。在课堂教学中，教师应注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。在课堂教学中，教师应注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。
案例:等待时间1——教师在提出问题之后，叫学生回答之前；等待时间2——在学生做出回答后，教师开口讲话之前。大多数教师在这两点上等待时间都少于一秒钟。教师对于成绩较差的同学等待时间会更少。因为我们很多人都错误养成了迅速前进的习惯——没有认识到让节奏慢下来鼓励学生思考的潜在价值。我们很多教师都习惯于提出问题之后，只要有学生回答出了预设的答案，就继续开展下面的教学活动；或是学生开展开始了一个错误的回答，马上被教师打断，叫另一位学生或教师代为为说出答案。在教师满足于某一位或某几位学生能够说出课前预设的问题答案的同时，实际上是更多的学生失去了思考问题、锻炼思维的机会。教学“顺利”“快捷”的背后是许多学生丧失了思考的时空，丧失了参与的热情，以一小部分学生的正确答案，剥夺了其他更多学生经历思考的机会。较为理想的做法是在学生回答正确时，教师扮演引导者或助手的角色，要求学生加工或反思自己的回答。如教师可以追问：“你是怎么得出这个结论的？”“你为什么会这样认为呢？”通过这样的交流，让大家了解他在思考什么，在怎样思考。在学生回答错误或是回答有困难时，教师不急于让其他学生补充、完善，而是及时变换提问的方式、提问的角度，或提供回答这个问题的铺垫性的问题，让这部分学生继续思考。
课堂上的问题不是越多越好，当我们要提出某一个问题时，教师首先要思考的是“在这个时候问这样的问题，我的目的是什么？它对后面一个问题有着怎样的帮助？”；接着，我们需要选择问题的内容，也就是在哪些具体课程内容的基础上提出我的问题；然后，结合自己的孩子们的特点，立足问题的知识点。仔细想想不难发现，现在在课堂上我们所提出的问题，多半都是有关事实、回忆或者知识的处在比较低的知识水平上的，因此，我们在提出问题前，有必要更多的反思这样的问题是否是孩子们需要的，是否是对孩子们有帮助的。在课堂教学中，教师应注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。在课堂教学中，教师应注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。
