今天学习美国作家莫顿亨特的《走一步再走一步》。这是第四单元的一篇自读课文。本单元的学习重点一是继续训练默读，二是抓关键词句理清作者思路。

      备课时，我反复研读了课文，并上网查找了原文《悬崖上的一课》，根据本单元学习重点和文本内容，确定了两个学习目标：1.默读课文，能概括文章的主要内容。2.精读重点段落，能抓住描写体会人物的心理成长过程。

        怎样导入呢？我预设了三种方案，一是直接导入，二是讲述作者的故事导入，但是用文段内容导入。经过反复思考，我决定选用第三种，用第16自然段的内容导入。

      一上课，我就让学生齐读这段话：“我往下看，感到阵阵晕眩(yūn xuàn)；一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转。我想掉头回去，但知道我绝对回不去了。这太远，也太危险了；在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟——更高、更陡、更变化莫测，我肯定上不去。”学生读完之后，我说：“这个八岁的小男孩，被困悬崖，进退两难，接下来会发生什么呢？我们一起走进美国作家莫顿亨特的《走一步再走一步》。”这样导入，既设置了悬念，激发了学生的兴趣，又通过齐读的方式学习了文章的关键段落。

      接着就是将文章中的生词、成语、多音字和形近字摘录出来让学生齐读积累。完成字词积累之后，我告诉学生，学习这篇课文，我们用“感知一篇—精读几段—感悟一处”的方法，首先是“感知一篇”，要求学生默读课文（不出声、不动唇、不指读、不回看、不分心），边读边勾画出能够表明记叙六要素的关键语句，用简练的语言概括文章的主要内容。学生一边默读一边在文中勾画圈点，然后先分别说出事情发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，然后串联成一句话，来概括文章的主要内容。

      学生概括时过于详尽，变成了复述，我又再次提醒学生压缩语言，用“谁在什么时间什么地点做什么，结果如何”的格式来概括。因为要求具体，学生第二次概括语言就简练多了。

      第二个环节是“精读几段”，要求学生分角色朗读第19-28自然段（一人扮演“我”，一人扮演爸爸，其余学生齐读旁白），完成以下任务：

1.用横线划出能够表现“我”心理变化的语言、动作等描写的语句，概括在征服悬崖脱险的过程中，“我”的心理发生了怎样的变化？

2.用波浪线划出描写爸爸语言、动作的语句，说说这是一位怎样的爸爸？

      学生读完之后自己思考并在文中圈画、做批注，然后小组内交流，并在全班展示。在学生通过作者的语言、动作分析心理变化时，我通过追问，让学生明白哪些文字写的是作者迈出的第一步，哪些文字是“再走一步”，以此来理清作者写悬崖脱险时的思路。

      在学生评价完爸爸的做法之后，我顺势问学生：“假如你也遇到了这样的危险，你是希望爸爸亲自或找专业救援人员爬上悬崖把你搀扶下来，还是希望你的爸爸像文中的爸爸一样做？为什么？”学生纷纷表示，希望自己的爸爸在自己遇到危险时，能够鼓励并指导自己解决困难，而不是代替自己解决困难，我告诉学生：“不要把希望寄托在别人身上！即使是父母，也只能帮你一时，却帮不了你一世！记住：只有自己才能拯救自己！”然后让学生把“只有自己才能拯救自己”这句话连读三遍，牢牢记在心间。

        第三个环节是“感悟一处”，我让学生 齐读爸爸的三句话（“不要想有多远，有多困难，你需要想的是迈一小步，这个你能做到。”“不要担心接下来的事情，先走好第一步。”“只想着接下来的这步，不要想别的。”）及课文最后一自然段，说说你从“悬崖上的这一课”学到了什么。这个环节学生很发言很精彩，看来他们都从文字中汲取到了某种精神力量。

      最后，我让学生思考自己从本文中学到了怎样的写作手法（我一直要求学生，每学习一课，都要有两得，一是内容上的收获，二是写法上的收获），引导学生明白，作者从悬崖脱险，走了无数步，但只详写了第一步、第二步以及迈出最后一步后的心理感受，以此来照应题目并突出中心。如果你写自己战胜困难的过程，也可以借鉴这样的方法来安排详略。

      这节课以学生齐读《走一步，再走一步》的同名诗结束：

溪流走一步是江河，

江河再走一步是海洋。

走一步，再走一步，

你的世界就会越走越宽广；

深秋走一步是寒冬，

寒冬再走一步就是春天。

挫折走一步或许还是失败，

失败再走一步可能就是成功；漫漫人生路，

第一步往往很难迈出。

于是就没了下一步，

于是就没了路……

路尽天绝处，

不妨尝试再走一步。

万水千山，

只源于最初的那一步。

        反思这课，感觉对学生的语言积累、默读训练和情感熏陶很到位。但也有很多不足，比如在第二个环节——划出能够表现“我”心理变化的语言、动作等描写的语句，概括在征服悬崖脱险的过程中，“我”的心理发生了怎样的变化，或许是时间不够，学生思考、讨论的不充分，导致没有抓住最能表现“我”心理的动作，对“我”的心理变化分析不到位。

      这一段时间我一直在思考怎样做到“长文短教”，但总是会有缺憾，比如这节课，如果再有十分钟时间，就可以让学生思考得更深入一点、品析得更透彻一点。