20160502段落原文
（48，11）-（48，15）
高普尼克表示，当我们过快地教给孩子太多知识时，就会不经意间切断他们探询的路径。而孩子原本可能会自己去寻求问题的答案。正如高普尼克提出的:“孩子是研究与开发人类物种的关键之一。”如果他们被允许独自去探询，比如通过各种形式的实验提出问题以及探索他们提出的问题的答案，而无需背负各种指令或说明信息，那么他们就会更具创造力，也会有更旺盛的好奇心。
读书笔记
信息捕捉：
显性信息：太多知识、不经意、原本
隐性信息：过快的教，原本可能、独自探询
段落是作者引用儿童心理学家的艾莉森·高普尼克的观点。
深入理解：
第一句就是高普尼克的观点。
因：过快的（程度）、教（行为）、过多的（程度）、知识（行为的对象）
果：不经意间切断了探询的路径。（表现在具体的孩子的行为表现上就是：提问数量的下降）
立论：孩子原本会自己寻找答案。
对这个观点的理解是
孩子天生就会对外界事物表示好奇，所以孩子原本就会通过提问的方式来进行学习。就如同孩子再不会说话时，就会用手指各种各样的事物，这只是孩子不会说话时的一种提问方式：“那是什么？”（用手指）。孩子天生就具备了通过探询学习的能力，但是这种能力是自发的，是从兴趣的角度来展开的，它不以成年人的意志来变得快。而成年人往往为了追求学习知识的“快”，而进行“教”。这种教就会使孩子逐渐失去兴趣，或者因为过早的知道了答案，而失去了探询的基础。这样做的原因有很多，从“稀缺”的角度理解，当成年人认为孩子的知识是稀缺的时候，就会采用大量的灌输“教”的方式要求孩子在短时间内掌握知识，专注带来的短期好处就是知识的提高，但是长期的坏处就是探询能力的减弱，进一步导致创新能力的减弱。
而高普尼克的观点其实最终就是强调了这样一种可能性：如果放任孩子自己去探询，会如何？
给出一个可行的具体做法：
1、用各种形式的实验来提出问题
2、并以实验的方式来寻找答案
从另一个角度去理解，知识可以学，但是不应该教。学是孩子自主的探询，教是成人为主的灌输。
4个方式中从对孩子更有帮助的排序是：DCAB
系统思考：
今天的点读让我们不得不反思自己对孩子的教育，到底是教还是让孩子自己学。教是以成人为主的知识灌输，学是以孩子为主的探询。其实任何教的方式都可以变成孩子自主的探询。
就拿孩子学滑轮来说，曾经就因为孩子说喜欢滑轮就买了相关的防具和滑板，可是当你让孩子去正式学习滑轮，很快孩子就没有兴趣了。接着就是东西放着积灰。
过了几个月，当孩子玩滑板车已经很熟练的时候，突然问了一个关于滑板车快还是滑轮快的时候，我说：你可以都试试，然后比较下。这天孩子就很快的学会了滑轮，虽然还不熟练，但是已经可以不摔倒的滑行几百米，并且理解了快慢，速度，公里/小时等概念。
让我们可以思考和落实的是
1、面对孩子感兴趣的事物，尽可能把知识性的东西，放到孩子感性趣的事物上，孩子就学的无声无息了。
2、尽量避免说抽象的概念，而是让孩子看到具体的东西。比如水的3态变化，可以让孩子自己做冰块，烧水，水蒸气冷凝成水等。
3、尽量培养孩子多观察，多提问。家长并不一定要回答上来，可以说不知道，保持孩子去自我探询的机会。
