教育是爱的艺术，只要你对教育具有足够的爱，总能创造一个又一个惊喜，实现高效的课堂目标。

学生到了九年级以后，感觉突然间长大了许多，也许是年龄自然天成，也许是搬到了原九年级教室，看到了四面墙壁上的一句句激励话语的原因。“得于苦思，天道酬勤”、“入班即静，入座即学”、“不苦不累，初三无味”等等的激励话语的确会对学生多多少少有些触动，让他们明白已经处于生命中一个重要时期。总之，在开学第一周，就发现了学生的变化。但是，课堂上的发言却不如七八年级时争先恐后的场面，展示的声音也比原来小了很多。怎么办？当然是要想办法解决了。针对上课了声音小的问题，我设计了“高台演讲”活动，让全体学生准备两分钟的发言（英文），每日课前抽取一两个学生站在凳子上演讲，训练达标音调、音准。针对上课气氛不活的现象，我开始有计划地增加课堂活动，激发学生兴趣点，诱导学生主动融入课堂中去。

九年级第二单元的话题是围绕中西方节日展开，让学生了解不同国家的节日习俗，学习由 “that”和“ if/ whether”引导的宾语从句和“what/how”引导的感叹句。因为单元题目是“I think the mooncake is delicious.”（我认为这块儿月饼很好吃），我突然想到一个好的主意:利用一块儿月饼上一节课。

尽管还不到中秋节，但是妹妹前一段时间去天津，带来一盒月饼礼品，正好用到派上。这样既省了我跑超市的时间，又能表达特殊的含义。好，主意已定，只差设计课堂流程。我简单构思了一下，打破了教材原本的课时结构，自行设计了一节“话题导入，语法学习”课。首先，当师生问好之后，我神神秘秘地拍着长裙口袋问学生:There's something special in my pocket. Guess what it is.Use I guess/ think it's... （我口袋里有一神秘物品，猜猜是什么？用上“我想/猜它是......的句式”）。学生猜了很多，终于被一个小女孩猜到了。我拿出来之后，又让学生看着这块儿月饼说带有宾语从句的句子，或提问题，比如“I wonder if  it  is delicious.”“Who can tell me where Miss Wang bought it.”等，有问必答，无论是提问还是回答，只要语法正确，合乎逻辑，都会加分，本节课获得最高分的小组，将有机会获得这块儿月饼作为奖励。也许是瞬间激发了学生内外爆发力，孩子们的抢问抢答达到了白热化状态。让我颇为惊喜的是他们说出了很多高质量的句子。比如“I wonder what kind of taste it is.”“Can you tell me what the mooncake is made of and where it is made”等等。我觉得差不多的时候，赶紧喊停，并带着“挑逗”的口吻说“How delicious the mooncake smells!”（月饼问起来多好啊！）因为只说月饼会限制学生的表达，我告诉他们可以借物言情，只要与本节课有关系，与这座教室里的师生有关话题都可以。接着又一轮的感叹句抢说练习开始了，孩子们不亦乐乎的说着，我乐此不疲地记录着每组的分数。

课堂进行到了一大半，我让学生翻到第三课时的“语法聚焦”，并完成本课时的练习任务。因为前边铺垫做的比较好，大部分学生的练习完成地都比较好。比我预设时间短了7.8分钟，我让学生列举中国传统节日并组内分享，小组选代表写到小组展板上。在最后展示的时候，发现很多学生把“Mother's Day ”“Father's Day”“Christmas Day  ”“The Water Festival”等西方节日也板书在了展板上。我告诉学生，不同的国家有不同的节日习俗，中国也有自己独特的传统节日，并且告诉他们，我们只在中国的传统节日放假休息，还要求他们课下了解节日来源。这样，不仅仅让学生了解了英语知识，还增强了了国家的文化意识。

临近下课，我总结了每个小组的课堂分数，发现本节课每个小组的分数都比往常增加了很多，最好的小组得分竟然16分，这意味着小组成员至少人均回答问题两次。当我双手把月饼认真地递给小组长时，他们小组的欢悦，无人能比，其他小组的口水和羡慕也映在脸上。

就这样，没有华丽的道具，只有一块儿月饼，既有导课又有授课，最关键的是调动了学生学习的热情，提高了学生表达的欲望，既有知识技能学习，又有过程方法的指导，更有情感渗透，也不缺少文化意识的培养。总之，这是一节自我感觉良好的课，是一节学生为主体的课，更是一节回味无穷的课。

（后记:在第二节课的导课中，我让吃到月饼的学生谈感受，他们的喜悦依然可见。最有趣的是孩子们竟然把课堂的经历写成了日记，他们语文老师在批阅过程中，在字里行间看到的是学生学习的兴趣和难忘的记忆！）