看完了知识的表征这部分内容之后，大脑中像放电影一样闪现了许多亲身经历的彼此之间因为大脑中的编码方式不一样，导致沟通不畅，互相误解对方的情景。以最近在课堂上发生的事件为例，分析如下：
一、自我觉察——重返事件发生现场
闭目坐正，深呼吸放松，思绪乘着返回列车，时间跟着也退回到了上周三上午第一节数学课堂，当时我正给学生讲练习册上的练习题，看到一个男孩的手伸向后面同学的桌子上，后面同学的注意力已经不集中了，看着他的手微微直笑。我看了他一眼，他还是没有反应，于是我盯着他停下了讲课声，这时候他的手才快速的从后面同学的桌子上抽回来，顺带把一本数学书拿到了自己的桌子上。
这时候我开口了说：“上课要认真听讲！”。
这个小男孩立马不服气地接了一句：“老师我上课没有说话，我是去拿我的数学书，没有扰乱课堂秩序。”
我说：“上课不是不说话就可以了，需要集中注意力听老师讲课！”
男孩儿开始嚷嚷：“我又没耽误你上课，我是去拿数学书！”
我当时心中已有火气，拿书能拿那么长时间，两个人笑的注意力都不集中了，真拿书还是假拿书我还是能分辨出来吗？况且我讲的是练习册，根本不用翻书。我不耐烦地说：“我这一节课讲的是练习册。”
男孩的声音也高了好几个分贝说：“我不知道！”
我说：“我讲练习册已经讲了半节课了，你还不知道我讲的是什么？我很想知道你上课这20多分钟在干什么？”
男孩严厉说：“就是不知道！”
我当时更恼火了，我用严厉的眼神看着他，男孩也用比我更严厉的眼神看着我，满眼冒怒火，一脸的不服气，把我吃了的心都有了。全班学生盯着，我也不能屈服呀，要不以后还怎么管理其他学生！另外我盯着他也是在思考对策。
我突然意识到当时的火药味已经很浓了，不能再这样持续下去，处在叛逆期的孩子冲动之中，什么后果都可能发生。就对班长说去叫你们班主任，然后开始继续给同学们讲题。不到两分钟班主任就站在了教室门口，把那个男孩叫了出去。接下来的两天里，我没有见到这个男孩，原来班主任让他回家反省了。本意想让班主任开导开导他，没想到班主任更严厉，遇到课堂上顶撞老师的学生，一律让家长带走反省。
本来没多大事儿，我看他，他坐端正，我会继续讲课，一切事情都不会发生，最后一点点小事儿弄到他回家反省两天，我的心里也很不感受，已决定等他来了之后还得平心静气地和他谈一谈。
二、不同的表征方式造成了彼此之间的剑拔弩张
本周一我刚站到讲台上，男孩儿就进来了，直接走到我跟前满脸微笑地说：“老师，对不起，我上周情绪太激动了，顶撞了您！”我也笑着说：“没事儿，我当时处理的也不好。”我们两个算是“一笑泯恩仇”吧！那节课男孩儿始终面带微笑，积极回答问题，注意力也格外的集中。
我怕男孩儿是被家长和老师逼着认错，下课后，我把男孩儿单独叫了出来，通过交流我发现我们两个就是因为对问题的表征方式不一样，导致了最后彼此不冷静，沟通有误的情景。
在我的观念里：上课认真听讲，不做小动作，集中注意力听课才叫遵守课堂秩序。而男孩儿认为：只要上课不说话，不打扰老师讲课，不干扰其他同学听课就是遵守课堂纪律。
