“基于脑科学的语文教学法创新工作坊”的学习反思(上)
二个多星期前，孙主任就和我说28号在行知的漕冲校区，有一个非常精彩的讲座，时间为一天，听完以后绝对可以称得上是对传统教学模式的颠覆，我一直都在期待着这一天，早早的就把课调好了。最近，合肥的天气一直阴雨连绵，但温度尚可，昨晚合肥降温，最低温度零下五度。今早七点像往日一样出门，一股寒气扑面而来，让我不由得打个寒颤，最近特别怕生病，赶紧返回家重新进行武装一番，还好，赶到行知的阳光剧场还不到八点，会长的人不多。我找了个最靠前面的位置，做好后静待今天，颠覆我思想的教学改革。
先是领导致辞，之后便是在全国提出“对分课堂”的新型教学模式复旦大学心理学张学新教授和给我们一个专题讲座《中小学语文教育的现状和问题》。在这里，他提出了语文教学种种问题，并简单的和我们介绍了他的理论“对分课堂”，这是我第一次听到这样的理论，感觉特别新颖，好奇。所以在接下来二节汇报课中认真的聆听了，二位老师是如何将这一理论贯彻到课程教学的。先和大家来一段文字材料，了解一下什么是对分课堂以及如何具体操作对分课堂？
一、对分课堂:本土原创、普适易用的新型教学模式
复且大学心理学教授张学新提出“对分课觉”新型教学模式2014年春，在复日大学本科课程上初试成功后迅速传通全国，在中小学和大学全学科全学段引发广泛实践扶得高度认可2018年，对分课堂铁中国教育报教育创新先锋教师奖、全国高等教育学会教学创新典型案例，上海市教学成果等奖。
“对分课索” 形式上把课堂时间分为二，半留给教师进规。 半留给学生进行讨论，实质上在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环位让学生对讲投内容进行吸收之后，有备而来参与讨论，通过对讲授与讨论的有机整合，实现了教法”与“学法”的对立统).对分课堂系统贯彻四大经典学习理论和三大现代教学理论，融汇讲练结合、精讲多练、合作学习、 翻转课堂、自主课堂、高效课堂、项目化教学、PBL、案例教学等多种教学法的优点，构建了一种全新的教学模式。它既非纯粹“以教师为中心”，也非纯粹“以学生为中心”，而是整合两大理念，适合中国教育现实、本土特色鲜明的中庸课堂.
千百位教师开始都觉得对分并不出奇，深入了解后才体会到对分的独特魅力，觉得“如获至宝”、“相见恨晚”。对分课堂的特点是:
1、简明易懂、流程清晰、好学易用、即学即用，不花钱或买设备。不同类型学校的教师均可使用，理工人文一样用， 大班、小班-样用，大中小学一样用。
2、融和进授法和时论法，彻底突破传统教学模式，培养核心素养，让批判性思维创造性思维、沟通与合作能力在日常教学的每一节课 上得到贯彻落实。有效培养情商等社会性能力，提升人际交往能力，增强了青少年的心理健康。3、 既强调教师不可或缺的指导作用，保证知识体系传递的效率，也充分发挥学生的主动性，让学生爱上读书，带来个性化学习，深度学习和创造性学习，让传统课堂发生实质性的变化，提高学习效率，超越死记硬背，显著提升中、高考等考试成绩。
4.显著减轻教师的机械性教学负担，带来轻松、 愉快的教学？
二、对分课堂的基本操作
对分课堂包括四个环节，讲授、独立学习、小组讨论和全班交流。
对分课堂的简单形式是“当堂对分”，是指在一堂课或一次课上完整实施四个环节，节。比如，在 一节45分钟的课上，教师先讲授25分钟，然后给出相关的思
考题或习题。学生彼此不交流，进行5分钟的独立学习，写出自己的解答，全班交流7分钟。注意:时间分配可具体调整，不是固定的。
对分课堂更理想的形式是“隔堂讨论”，即把每次课堂的前- 半时间用于讨论上一次课堂教师讲授的内容，而后半时间用于 讲授新内容，下次课讨论。
一、课堂讲授: 对分的讲授原则主要是精讲和留白，简称精讲留白。讲授环节，教师基本不向学生提问，也不组织讨论。针对同样的教学内容，教师只有原来一半的时间进行讲授，不可能细致覆盖，应该做引导性的、框架式的讲授，讲解学习目标、章节内容的逻辑结构，与其它内容的关联和关系，在整个课程中的地位等。精讲是在相对宏观的层面上，告诉学生学什么、为何学和如何学。学什么，指的是框架、重点、难点，可以比喻为骨架、脉络与关节。讲授的核心目标是促进学生随后的学习，这是教师是学生学习引导和促进者理念的集中体现。
二、独立学习(内化):课后(或当堂)给予学生-定时间阅读教材、完成作业，根据个人的兴趣、能力、需求，以最适宜自己的方式方法，深入理解，进行个性化的内化、吸收。内化吸收要求独立完成，不与同学或教师讨论交流。
作业是连接讲授与讨论的核心环节，作业的布置十分关键。当堂对分的作业可相对简单，称为“微作业”。作业目的是引导、督促课后复习，保证理解基本内容，为深入、有意义的小组交流讨论做铺垫和准备。
作业包括对学习内容的知识梳理，传统形式的作业和反思性作业。反思性作业称为“亮考帮”。学生在听课、读书、完成常规作业后，要总结出学习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容等，称“亮闪闪”。自己弄懂了，但别人可能存在困惑的地方，用问题的形式表述出来挑战别人，称“考考你”。自己不懂、不会或想要了解的内容，用问题的形式写下来向人求助，称“帮帮我”。
三、小组讨论:通常4人一组，时间灵活，比如，可以为5-20分钟。要求学生围绕作业，特别是亮考帮，针对各自的收获、困惑、疑难，互相切磋学习，共同解决问题。小组讨论时，教师巡回督促所有学生认真参与，但不要过多涉入。
四、全班交流:也称师生对话，包括教师抽查、自由提问、教师总结。 次序重要，不能变动。教师首先抽查，随机抽点3到4个小组，每组再随机抽a个学
由发言，无论个人、小组，还有遗留问题的，都可以提出来，生，分享小组刚才讨论的精华，或提出尚未解决的问题。:然后，教师邀请全班自教师给予解答。最后教师做简单总结，把学生遗漏的、需要深化、提升的讲下， 结束整个过程。
注意事项:对分强调“先教后学”，不鼓励任何形式的预习或自学，因为让学生通过预习去学习新内容存在重大错误:1.预习违背了现代教育制度的根本出发点，增大了班级内部的个体差异，降低了幸学生通过预习去学习新内容存在重大错误预河违背了现代的时学教学效率。2.预习时学生会碰到难点，会陷入困境，放弃或坚持都可能出现问题。 3.预习不如复习效果好。
理论知识，需要人去做，行知的李静俨老师自从听了张教授的报告后，回来就自己实施了近一个月，在今天下午公开课后的汇报时，还和我们分享了她与对分课堂的故事，以及自己在班级日常教学中如何实施和取得的效果的。
上午的内容少，除了张教授的一个报告和上海铜川中学郑明辉老师的一节运用对分课堂所上的《卖油翁》外，没有什么收获！即使是这一场报告和一节公开课，我也觉得今天的思维太爆炸了。听完这些以后，我觉得自己已经完全不会上课了，如果照着学，这种新模式推进不了小学低年级的课堂，着实让人头疼。于是中午在行知吃了午饭后就这样糊里糊涂的回了学校，后来回到学校坐下想了想，不行，对于今天新接收的讯息我还处于一知半解的状态，不能就这样算了，不然这场报告就白听了，还浪费了自己一上午的时间，心里有了主意后，便立即背着包奔出学校，11点20结束的上午活动，我还去吃了饭.下午的活动从12点30就开始，果然我一奔进剧场，李老师就快开始了，差一点没赶上，最最精彩的还是下午的内容啊，幸不辱命！下午将近三个小时。现场互动答疑解惑，让我脑中的思维开了花，现在大脑还比较乱，等我捋一捋思路，明天继续来更新下文，期待明天一个清醒的头脑，可以有空闲的时间去把这未完成继续！！！
