作业是教学的重要环节之一，也是课堂教学的延伸和评价的重要依据，对学生知识的学习和技能的提升有重要的作用。作业过程包含学生的完成，教师的批改评价，作业讲评与反馈，学生的订正与反思等环节。一份有效的作业过程应该以学生为出发点，以学生对知识的掌握情况和能力习得为标准。

三年级开始有了书面作业，学生作业量以及作业时间都是教师在作业设计时需要注意的地方。

不过，反观平时学生的作业观：大多学生的作业心态都是被动的，机械式地以完成老师布置的任务为目标，缺乏对作业的本质认识。对教师而言，批改作业本就是一件艰巨的任务，遇上班级人数多，作业量多的时候，那改一次作业花个两节课的时间不在少数。如果学生做的质量高，书写端正，老师改的心情愉悦，辛苦也值得；

可要是边改边发现：对学生讲过的知识，学生还是不会，即使重点强调的内容，学生还要出错。那我们教师此刻心里“拔凉拔凉”，“恨铁不成钢”啊！甚至还有的同学书写又潦草，那整个老师连批改的心情都没有了。

攒着这些情绪，待作业讲评的时候，那场面……

如此一来，发现作业的教育效益其实并不高。教师的预期目标与学生的实际不一致。其根本原因还是在于：没有真正调动学生内在的作业动力和主动性。学生忽视了作业的过程，而教师看到的往往是作业的结果。

基于这种情况，自我班有了“词语报听小老师”、“习作互评小老师”后，发现学生对“小老师”的做法兴趣十足，于是我就思考：何不也来试试“讲题小老师”？经过几次尝试下来，发现此法既调动了作业的积极性，关键是作业效果也提高了。

一、初试——挑选“小老师”

（此法限于堂上使用，因此布置堂练，关注学生做题过程——限时布置学生堂上做阳光评价第）

师：同学们做完了吗？

生：做完了

（以往的做法，我在堂上挑几题需要讲的题进行讲评，待下课后组长收齐批改）

师：以往都是老师来讲题，今天我们尝试请同学来当“讲评小老师”

（吸引了学生的注意力和兴趣，学生的眼神都看向了我）

师：老师先讲“讲题小老师”的具体做法，从题中挑一道你最得意的，然后带着你的题到讲台上，待我们投影出你的题，你就声音洪亮地讲出你的做题思路，即你为什么会这样做？或者你的做题方法是什么？让我们一起学习你好的做法和经验。边讲的时候边给自己评价，在对的题目旁边给自己一颗星。同学们明白了吗？

生：明白了

师：那我们就开始选小老师吧，谁想勇敢地做第一个尝试者？

（看同学们的表情：眼神中有期待，不过也透露着不自信，可能觉得没尝试过，怕自己讲不好，有的同学偷偷地瞄了瞄其他的同学。此时，为了鼓励同学敢于尝试，想到了加分的奖励）

师：我们会给当“小老师”每次都可以加2分。（班级优化大师APP）

（再观察同学们的反映：眼里闪现跃跃欲试的冲动。要知道，平时分都是1分的加。）

我在等待同学们的尝试。作业指导的目的并不只是帮助学生排除难题，而是促成自我学习的良好习惯，要与学生学习习惯养成和学习方法辅导相结合。而自我习惯地养成首先就是要让学生主动学习。

几秒钟后，有四五个同学举手示意，这四五个同学里有基础较好的，也有基础较弱的。连达铭同学也举手了。第一个“螃蟹”给谁吃呢？不过我心里有数：基础较弱的同学多半是看上了那“2分”，想着讲错了也没关系。不过从教师的角度，我想的是先要给学生做示范，让学生知道该怎么讲，待到机制成熟。再争取给每个同学当一次小老师的机会。以优带弱，共同进步。于是，我果断地选了基础较好的颖怡同学。

二、讲题——过程与发现并重

师：好，第一个尝试者，我们请颖怡同学来讲。

生：我挑第5题来讲。

（观察同学们的投入程度，平时都是从老师的口中听到讲题声音，今天从同学的角度来表达，所以同学们感觉新鲜，反而听得更认真。）

图片

颖怡：第一个：和风细雨，因为有细雨，一般是春天的时候下的毛毛雨，所以我把它归为春天。寒冬腊月中寒冬是冷的意思，因此它是表示冬天的。金桂飘香中桂花是秋天，所以应该放在秋天……

（有点出乎我的意料，我以为学生会很简单地说，这些书上的日积月累有，我背出来了，所以会。而颖怡思路很清晰地展示了做题过程。就这样，颖怡轻松地就拿到了“2分”，我顺势点评：

师：大家觉得不老师讲得怎么样？

生：好

师：好在哪呢？

生：把她做这道题的过程思路和想法向我们展示了。

师：回想我们做这题的时候，是不是也是这样想的呢？我们也可以学一学这样的方法。接下来，请按照颖怡的方法展示，我们继续请小老师。

（现在学生的积极性就明显高了起来。）

师：我们请唯铱上来。

（唯铱挑了一题看拼音写词语的题。在讲到“干净”这个词的时候，她停顿了一下，因为她自己发现了“净”字写错了，本该是两点水，而自己写成了三点水。我没有批评唯铱，而是表扬了她。）

师：我觉得小老师的高明之处在于，不仅仅可以教我们方法，展示过程。还在于通过讲题可以发现自己的错误并改正。这一点唯铱做到了。

（接下来同学们放下了怕讲错的负担，积极性更了。）

三、思考与效果

平时在作业订正环节，发现学生并不重视，很多时候只是应付式地完成。并且需要老师帮着指出来，才知道错在哪。其实很大程度上是因为学生并不是真正地自己发现错误，而是依赖老师指出，即学生并没有真正理解错误的原因，因此同样的问题容易反复出现。

下课后，收上来的作业批改情况看：

此题，除了请假的熠凡同学，多音字“喷”出现错误，其他同学这次的都对了。总结下来对此法的几点思考：

对当过小老师的同学，对错题自然印象深刻，自然减少了再犯的几率；

对还没当过小老师的同学来说，听着小老师的讲题，毕竟年龄一样，思维能力和方式不会差太多，因此从小老师的口中讲述，某种程度上对他们更容易理解；同时，也为自己下次争取当小老师暗自准备！

对教师而言：难道放手让学生参与，调动他们的主体意识和主动思考意识，不比老师拼命的“灌输”香吗？我在听学生讲题的过程中，也可以了解学生的做题思维过程，如果存在偏差，进行引导即可。真是双赢啊！

不管是哪种学习方法，作为教师要想真正实现事半功倍的效果，都要注意引导学生的学习主动性。让学生自觉地发现问题，分析原因，然后进行反思总结，这也是新课标中强调的重视学生思维能力的培养！长此以往，在分析反思中促进学习方式的优化，学习效果自然也跟着提升。