小说，教学及其他
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《装在套子里的人》第一课时还是八月下旬上的，然后就放了一周的假，今天上第二课时，基本上结束了本课的教学。课件做了，但是比较凌乱。内容讲了，但是浮于表面。何故？未精心备课。以前上这篇课文，是模仿南有樛木讲师的需要层次理论，效果一般，这次用常规教法——也是为了省事。即便换了教法，教学效果也还是一般。我和学生，都停于表面，什么沙皇，什么保守，却并未把小说中的人物与自身生命建立关联，更不用说打通。
有人说，读小说，就该把自己的生命全息地卷入，本学期尝试着让学生去写作，去表达。学完《归去来兮辞》，让他们写对陶渊明的理解；学完《滕王阁序》，让他们写王勃；学完《林教头风雪山神庙》，让他们结合林冲写写自己；可是，很多学生在用他们的杀手锏——抄，根本没有自己任何的思考。《装在套里的人》上完，准备让他们思考自己身上、心里的套子，以及如何面对，有几人去思考，去审视自己呢？不说学生，我自己是否做到以身作则呢？想做到，我也得和他们一样去思考、去写。以前，也曾决定，让学生写什么，我自己先写好，做好表率，可惜的是，一直仅仅停留于想。
南明网师有一学期的课程内容是解读契诃夫和欧亨利的小说，如何阅读、理解小说，讲师提供了许多方法，我还记得什么？还不把当时的授课记录拿过来复习复习？只是打印并收藏授课记录，而不化为自己的知识与思维，究竟有何意义？它们只是一堆死物，没有任何价值与意义。所以，这学期的网师课程学习，不再打印，只复习并亲手作笔记。任何知识，只有通过自己的努力，化为自己的，才是有意义的。
下一篇是自读课文《边城》（节选），还是比较喜欢本土文学作品，虽然这篇小说是自读课文，但还是想精讲。想让学生们把握阅读方法，更想激发学生阅读《边城》及其他小说的兴趣。就我自己而言，钟爱母语，因而更喜欢本土小说。相信大多数学生也是如此。沈从文，我是喜欢的作家之一，大学期间读了他大部分的作品，十分喜爱。借着教这篇课文的契机，打算把《边城》全文再读一遍，重温其美。
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今天是新学期的第一节课，两个班授课内容相同，我的授课状态却不同。在一班，充满激情。在十四班，没劲。为何？一班大多数同学在听课，在记笔记，在回应。十四班呢？只有几个人发声，有的趴在那里睡觉，有几个没交小作文罚站还在那聊天，如何有激情？十四班美其名曰实验班，其实比高一下学期代课的二班，好不到哪里去了。且不论学生如何，我自己呢？两节课下来，感觉自己最严重的还是老问题——控制欲太强。问了一些问题，但是不点名回答，几个学生有点声音即可，而且有的学生说的角度其实非常好，是我没有预料到的，但是我仍然把学生的思路拽回我预设的。这是可惜处，也是可恨处。对己对生都有害无益。今天在高三讲病句时，说到“满堂灌”，当时就在反思自己确实如此。不敢放手，不信任学生，低估学生。或许正是如此，一年过去，学生们并未有多大进步，因为一直都是我在说，而且不甚生动。
新的学期，把课堂还给学生吧。从明天开始，试着改变，相信学生要比我所以为的出色。期望一段时间后，得以改变目前的授课方式，营造出浓厚的课堂氛围，提高教学效率，让自己与学生都能够享受语文课堂。
