时至一月，我们进行了很重要的一次考试，即一模。一模是个很重要的节点，到这个节点，就意味着我们一轮的专题复习基本都进行完了。那么一模就是对专题复习效果的一次很好很及时的检测和反馈，学校、老师、家长等各方面都比较关注。经过紧锣密鼓的监考阅卷，昨天一模成绩滚烫出炉，只是那些数字却没有让我们老师的心滚烫起来，反而拔凉拔凉，感觉付出的努力随水东流了。
一、一模成绩分析：
本次一模，学校文科奥赛的均分为105，理科奥赛为97，实验班均分在87，平行班则低至60多，高至77。而本次作文均分是41点多。除去作文，我们学生前面90分的得分率是非常低的。而本次一模试卷考题非常常规，文本理解的难度系数也比较小，这也更凸现了我们的学习效果之差。
从学生的小题分可以看出，现代文阅读主观题6分的均分在1点几至2点几，没有过半。诗歌鉴赏主观题均分是1.86分，默写均分2.2分，翻译本次比较简单，均分是3.3分，两道语言运用填写题均分也没有过3分。
从这些年级均分来看，我们的一轮复习效果非常不理想。我们老师调侃说：“我们每天都在白拿工资没干活，真是愧对这太阳底下最光辉的职业啊！”
二、教学面临的困境
一位平行班的老师说：“十二个学生没写完作文，三个学生没写大题，一个学生没涂卡，这就是所谓的一模。”而他还是这个班的班主任，而他的班级成绩还在同层次班级的前面。
一位平行班非班主任的语文老师说：“刚才课堂上有一位学生很激动地问我，她的文言文阅读为啥得分那么低，我问她读懂文本了没，她说她没读文本就直接写题了。我只能无言以对，我本想怼一下她，说她那样也能做好，除非做梦梦到了正确答案，想想又算了，万一伤了该生的玻璃心，我还得提心吊胆，划不来。更何况说了也没啥用，我就微笑而过了。”
一位监考语文的语文老师说：“学生拿着试卷瞄了两眼就趴下，一会儿看几眼，一会儿迷瞪一下，快过去一小时了才开始有答卷的样子。我看时间还有一小时时提醒他们抓紧时间写完作文，没几人有反应，最后剩下十五分钟我转悠了一下，好些同学都没有写完试题。考试结束他们还来问我，为啥语文时间这么紧张，题都做不完。我能说啥。”
一位奥赛班语文老师说：“我考前对学生说，唯一的要求就是题目看两遍，勾画一下关键词，答题时注意规矩。结果一考完就有一学生告诉我说好些同学没看见发言稿这三个字，没按发言稿写是不是要扣好多分？我无言望苍天，快被一口老血憋死。每次考试都有不好好审题而扣分的情况，每次也都强调，但每次依然如故，怎么办？”
不同班级老师说出了我们当前教学面临的困境，教学相长，而我们基本是老师拽着学生前行，学生还不愿意挪步。平行班上课的听课效率非常差，有十个左右的人在学习，老师就阿弥陀佛了。所有的内容都得放在课堂上，还得老师盯着，学生才会去动一动，记得有一位经验非常丰富的老教师感慨说，她一节课讲了一篇小说，为了让学生读文本，她非常无奈地采取了齐读这一方式。她说不然根本没人读，后面的练习怎么进行？
而我们的实验奥赛比平行要好些，也只是好在能在老师的要求下做好学生的本业，主动学习、拓展学习基本上也是指望不上的，好在他们基本能完成老师的要求。一个最普遍的现象就是，如果是自习课，如果没有老师的作业，他们就如无头苍蝇，不知要干嘛。
那么，问题来了，学生为何是这个状态？我们就没有办法吗？
首先说说学生，我们的学生基础是比较差的，实验奥赛的水平可能就是好学校的平行班水平。这是先天不足。如果进入学校之后能认真学习，那么应该也不致如此。事实不如我们的意愿，有一些学生是被逼来学习的，本身的学习动力不足，而高中的学习任务又非常重，按以前的状态学习，结果就越来越差。而我们对于学生的学习状态监管是缺乏力度的，没有交作业，老师谈个话；上课睡觉了，叫醒一下；考试大面积空白，班主任谈个话；每次成绩倒数，班主任谈个话；然后就没有然后了。学生学习处于无压力状态，于是一个带一个，不学习的越来越多。
而对于还求上进的学生，他们的主要问题则是目标意识不强，学习劲头不够。尤其这届学生，感觉非常明显，即使在奥赛班都看不到几个非常认真刻苦的学生，感觉他们的心态非常良好，能上个本科就行了，整个一个不要苦逼自己的佛系学生。下课了一定不要学习，这是休息时间；放假了一定要玩，好不容易放假。真是生活得非常规律啊。对于他们的选择我们还说不出什么不对来。记得学考那会儿，我说对于奥赛班来说，我们学考的目标应该拿A，而不应只满足于过了就行。学生说为啥要A？那个又没什么用。多有道理！
其次，说说老师。作为一个历史比较久的中学，学校有很多具有爱岗敬业、爱校爱生精神的好老师。很多时候，即使没有利益驱动，只要是学校需要，只要是为了学生，我们的老师都是心甘情愿地的付出。尤其是近年来，老师们全都是免费加班，无论寒暑假还是法定节假日，老师们都忙碌在教学一线。去年高三毕业前一个多月，老师们每天从早上八九点一直围着学生转到晚上十二点，全天候地陪着学生，只为他们有问题时可以立马找到解决的人。只为了能帮助学生实现梦想。而这些都是没有任何回报的。我时常为老师们的敬业感动，也时常觉得心疼和担心。作为拖家带口的老师，不能只有付出，短时间可以，时间长了人心也就疲惫了、动力就枯竭了。这几年学校老师流失情况非常严重。而现在依然坚守的人，热情也在慢慢被消磨。消磨当然不只是因为付出与实际所得不成正比，更因为工作上的努力付出，在学生那里得不到反馈，没有精神上的获得感。老师们只是感动了自己，啊，今天又认真工作了一天，认真传授了一些知识，不负我的使命。
既然老师很敬业，学生还能教成这样，不正说明你太无能了吗？你加强管理就不可能这样。学校也一再要求老师要认真组织教学，认真管理好学生。可是，老师用什么来管？批评学生，这是冷暴力，一不小心会被告；让不写作业的学生站着，这是体罚，一不小心会被告；让学生到教室外补作业，这剥夺了学生的受教育权利，不仅担心会被告，还要担心学生乱跑出事；跟学生发生冲突，更不行了，还想不想干了？依照学校规章来，攒够一大堆证据，给个处分，学生依然潇洒地在学校晃荡，有用？于是老师也开始调整心态，尽力就好，尽力劝学就好。
昨天听一位刚调来我校的年轻老师讲，我们这里已经很好了，她说她曾经工作的地方，一位年轻男老师和一位学生有点矛盾，学生拔出刀子就要刺向他，这是一位男老师，当时就踹了学生一脚，踢开了刀子，学生立马“倒地不起”，被送医院一通检查，查出一堆说不清的问题，老师理所当然被告了，领导说你怎么能打学生呢？老师说我都要被杀了还不能还手？领导说你不是没被杀吗？最后赔医药费加开除。这位年轻老师看到她同事的这种遭遇，下定决心一定要辞职。这才来到我们学校。
但是，换学校就可以吗？不是，这是教育红线，跟学校其实没有太多关系，最多就是有的学校在老师出事时人文关怀多些，有些少些罢了。
非常巧合的是，这次一模的作文是关于“教育惩戒”的，给教育惩戒一个“法”的规范，赋予老师惩戒的权利，让老师有了“戒尺”。这说明教育惩戒已经不容忽视了。同事们经常说跪着的老师教不出站着的学生。在讨论作文时，同事们虽都觉得那个文件出台得好，让老师们有了依靠。但又说自己肯定不会去当真，然后就举了一堆远远近近的例子。从同事们的反应来看，即使有了“戒尺”，也没有人愿意去做这“吃力不讨好的事”。有老师说：君不闻前几天才发生了一起杀师案吗？且都是第几起了？！为了一个月的这俩工资？更有老师调侃：“拿着卖白菜的钱，干嘛操着卖白粉的心？”
三、路在何方
学生如此，现状如此？我们怎么办？得过且过吗？不能。值得欣慰的是，虽然总是听到老师们的抱怨之言、愤懑之语，但是手下该干的活却一样没有敷衍，即使学生如此，也在想各种办法拉扯还有希望的学生。我们不能批评学生不好好学，他们的人生之路他们有权决定，更何况他们以后并不比我们这些天天劝学的老师生活得差，我们是没有底气去强迫的。
但对于还选择高考之路的孩子，我们的老师们总是在尽最大的努力、最多的耐心去帮助他们。如此就好！
教师本就不是救世主，能帮助一些学生，就是很大的荣幸，而我们能秉持着一颗爱人的心去做育人的事，这就不负于人，不愧于心了。
手捧希望之光，寻找诗与远方！
