所谓“亲子作文”，意即同亲子阅读，就是家长与子女共同进行作文，彼此进行交流，形成共鸣。在作文教学中，我发现这一做法的最大好处就是以作文为纽带，为父母创造了与孩子沟通的机会，使孩子的心灵得到更多的关爱，使父母与子女之间多了更多的理解与关注；同时也教给了学生如何才能做到表达真情实感，如何才能写真话记实事。亲子共读与写作一旦结合，年龄可以从幼儿延伸到儿童。亲子共读与表达感想是亲子写作中重要的学习单元，说故事和口语说话都是表达的形态，写作也是表达的形态，从说话、写话到写作，学习有组织性地运用语言文字表达心中的想法，将话语、思想化为文字书写出来，是一种迷人的创作历程，值得亲子共同探索和完成。
亲子共读
当孩子年纪小的时候，父母亲藉由看书说故事，通过声音表情和角色扮演，带领孩子进入书中的世界，并且运用互动的形式，例如：内容问答、角色对话、感觉反应、情绪表现和想法表达…等方法，增进孩子的参与感，让孩子融入亲子共读的情境中。
孩子渐渐长大以后，他能够自己阅读书籍，那么亲子共读的形式也会有所转变。只要亲子拥有共处的时间，看书说故事的习惯仍然可以持续进行，这时选读的书籍、说故事的语气和语言、问答的深浅度也会慢慢调整；甚至说故事和听故事的亲子互调，让孩子来说书中的故事，父母亲变成一个倾听者，这不仅是难得的亲子相处时光，更可以利用这个机会了解孩子的表达情形和内心感想。 更广义的亲子共读形式是亲子于各自的时间和空间阅读相同的书籍，再安排时间亲子相聚，彼此分享的阅读感想和收获。
亲子写作
写作需要方法，教导写作更需要方法；亲子关系密切，相处时间也比较有弹性，非常适合共读和创意写作的进行。在亲子写作里，父母亲不只是陪伴的角色，也是指导、引导的角色，当孩子完成作品的时候，也需给予批改和评语。在整个引导与学习的过程中，重视的是亲子间的互动和分享，以启发式、动态化与多元性的创意教导，培养孩子想象、感觉、构思和表达等能力。
在实施亲子共读和写作的课程中，提供儿童各式各样的书籍，例如：神话、传说、世界故事、童话、科幻故事、寓言、生活故事、侦探故事、古典故事等，以激发儿童丰富的创造力，建构自己独特的想象空间。
亲子如何从阅读获得灵感――以童话写作为例。
儿童喜欢阅读童话，儿童自己也可以创作童话；亲子共读时，父母亲可以引导孩子了解童话的性质，学习童话的写作要点，以创作出生动活泼、情感丰富、具有意趣的童话。亲子间进行各种想象练习，指导儿童选择童话的主题和材料，安排叙写的形式，创造美丽惊喜的童话。
(一)、亲子共读童话。
首先父母亲带领孩子欣赏一篇童话，或以说故事的方式进行，例如共读童话《美女与野兽》，从问答中让儿童试着发现童话的性质。父母亲统整说明：童话是什么？童话是幻想的、拟人化的儿童故事，令人觉得充满趣味性与想象力；由于幻想的成分很大，童话的内容是虚构的、夸张的，具超现实的意味；而且运用现实事物的组合，表现象征性，透露隐藏的情感和含意。
(二)、亲子改编童话。
在经典童话中，有许多是搜集当时流传的故事加以改写而成，譬如德国格林童话：《睡美人》、《灰姑娘》、《白雪公主》，法国贝洛尔的童话：《小红帽》、《小姆指》，英国乔考柏斯的童话：《三只小猪》、《杰克和巨人》等，在这些内容有意义、情节感人的故事里，还有一个特征，那就是结局圆满，善恶分明。
1.看图改编――父母亲借着翻阅童话书中的图片，激发孩子的灵感，讨论改编的内容，表达分享。改编经典童话有三点好方法：
(1).变动经典童话的人、事、时、地、物任何一项或几项：一点小改变就可以扭转童话的情节。例如《灰姑娘》里的番瓜变成了冬瓜，半夜十二点变成了正午十二点……
(2).可从中间改编：从故事中的高潮点、冲突点加以改编。例如白雪公主要咬下苹果的瞬间……
(3).改编结尾：给经典童话不一样的结局，可能会打破结局圆满的模式。例如《睡美人》里的王子将亲吻公主的时候，黑暗仙子复活了……
2.乱点鸳鸯谱――父母亲也可以把孩子耳熟能详的一些童话人物名字制成纸签，随意抽取两张以上，编写成新童话，于是白雪公主可能遇到三只小猪，小红帽可能遇到灰姑娘和丑小鸭……，当既有的故事里跑进一个外来人物，会产生什么冲击呢?
(三)、亲子创作童话。
除了改编童话，创作童话更有趣味、更能发挥想象力、更具挑战性。“现代童话之父”安徒生(丹麦)自创许多童话，例如《美人鱼》、《丑小鸭》；另外如《爱丽丝漫游奇境记》(英国加乐尔)、《木偶奇遇记》(意大利柯乐笛)等都是创作的童话。
想象童话――儿童有想象力，创作童话自然就不是一件难事，父母亲和孩子依照“时间、人物、地点、动作”的句子模式比赛造句，将所有的句子写下来，例如：时间 ：中午；人物：小白兔 ； 地点： 在菜园； 动作： 吃红萝卜。
再将四个词语分别剪下来，丢进四个纸盒，经过混合后从纸盒中抽出词语，重新组合新句子；新句子可能很荒谬、很好笑，然而儿童必须表现想象力，将短句拉长，从简单的语句中，延伸出有意趣的童话；这时也可以进行“亲子接力”，亲子你一句我一句地共同编织童话。
连环童话――培养儿童运用想象力写童话，还可以进行这样的活动；父母亲随意准备小图卡数张，让儿童自由排列次序，思考每张图卡之间的关联性，把时、地的转换交代清楚；说出及写出具有创意的童话故事。
寻找童话材料――儿童怎样主动寻找新鲜的童话材料呢？父母亲给孩子一些时间，将在生活里观察到或联想到的故事材料依三种分类记录下来：1.一件有吸引力的事情；2.一个特别的人或物；3.一句有意趣的话。
儿童选择好一件材料，就可以开始写童话了，父母亲说明童话写作方法如下：
1.订出有趣、有意义的主题；2.运用拟人法，表现角色的外在和个性；3.安排曲折的情节；4.注意叙写表达的技巧，穿插生动的对话。
(四)、童话写作时间。
儿童完成以上的学习和亲子活动，可以写改编童话；或者运用现有的材料(语句或图卡)，发挥想象写童话；或者自己找材料，创作一篇独特的童话。
亲子如何进行读书感想的写作。
亲子共同阅读一本书以后，接着由孩子书写读书感想，这是亲子共读与写作非常恰当的连结。在写读书感想之前，父母亲可先指导孩子做读书笔记的方法，方法如下：1.在书上直接画线，加上批注；2.携带小笔记本，记录书籍简介和感想；3.浮贴纸片，写出重点、心得。
进一步的学习活动，由儿童完成“读书报告表格”，内容包括书名、作者、出版社、页数、内容大意、书中佳句、读书感想、评语等。
(一)、读书感想的写作形式。
儿童依据以上读书报告要点，再演绎成一篇内容丰富的读书感想文，就很简单了！笔者将读书感想的写作方法分为三大类型，父母亲可引导孩子学习。
第一类型：以推荐介绍的方式来写读书感想，也称为基础方法，写作的重点包含：1.这本书的来源；2.第一印象：关于封面、作者、出版社等；3.简述内容：(1)故事大意(2)优美词句或有意义的话；4.优缺点：在插图、字体、印刷等方面的优缺点；5.阅读启示或感想。
第二类型：直接写大意、情节和读书感想，又细分为三种方式：1.先写内容大意，再写阅读后的感想；2.写出一些情节以后，就写一些小感想，反复几次，一直到最后写总评和总感想；3.从最受感动的部分写起，陆续书写感想。
第三类型：以写信的方式来叙写读书感想，有两种方式：1.以写信给作者的方式来叙写，对于书中文字、人物、情节等举出例证来讨论；2.以写信给书中角色的方式来叙写，对象可以是主角或配角，可能是人物或其它拟人化的角色。
故事通讯站――以写信给书中人物的方式为例，在呈现不一样的读书感想时，注意书信内容的组织，让文章表达生动美妙；父母亲引导孩子写信给故事明星，将对方当成朋友，语气诚恳，态度亲切，并且发挥丰富的想象力，表现书信内容，要点为：1.从故事内容开始写；2.比较自己和故事人物的生活有什么异同；3. 对故事人物的期望或感想。
(二)、读书感想写什么。
为加强读书感想的表达，父母亲可以引导孩子从以下四点来思考和联想：
1.融入自己生活的体验；2.客观的见解或内心的感受；3.阅读后的收获或改变；4.我想推荐这本书给大家。如果儿童能够灵活地阅读及表达感想，那么写作的能力也会更增强。
三、如何通过亲子共读进入写作主题。
各种写作主题可以配合相关的书籍阅读，经由亲子共读，激发孩子的学习兴趣，藉以进入主题的引导和写作。
我最喜欢吃的食物
以此主题为例，亲子共读绘本《好饿的毛毛虫》(艾瑞·卡尔着)，从书中的食物(苹果、梨子、草莓、橘子、巧克力蛋糕、棒棒糖等)带入写作主题，指导儿童介绍食物的方法，以绘本里的插图和实物来引导，强调五种感官的反应――视觉、味觉、嗅觉、触觉和听觉，使儿童能客观地描写食物外形，主观地描述吃的感觉、闻的感觉，或者还有触摸和听声音的感觉；并且运用比喻的方法，加强描写食物的美味；及多做美好、动人、趣味的联想，如怎样吃这食物?关于这食物，有什么特别难忘的回忆或经验？
理想的亲子共读与写作，须能引导儿童的思维，启发他们潜在丰富的想象力，进而充分发挥创造力；创造力是人类拥有的一项优越的、美好的特质，孩子在写作时可以展现创造力，并且运用想象力增强表达的内容；父母亲能够指导孩子写出富有创意的作品，当然在亲子互动过程中，也会充满惊喜和创意。
