一、 导入：认识作者

师：“认识一个神一样的人。”

生找出课下注释作者相关知识点，并齐读

师：“我们继续补充，和诸葛亮有关的成语、歇后语、发明“

生：“三顾茅庐，草船借箭”

师提醒：“白帝托孤”；

师：“老师说歇后语前半部分，你们补充，好吗？草船借箭——”

生回答：“有借无还”

师：“刘备见孔明——”

生回答：“如鱼得水”

师：“继续补充发明——”（师口误）

生：“木牛流马”“孔明灯”

师补充：“‘孔明灯’最初是军事侦查武器，现在已经演化为祈福工具。”

师：“我们来看一下后人对诸葛亮的评价，来，齐读”

生读：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。——《蜀相》杜甫”

“危身奉上曰忠，威强睿德曰武。谥号忠武侯——刘禅”

师纠正读音“谥”，并解释“谥号”——去世后，皇帝追加的封号。（师口误）

共用时3分钟，激趣，活跃气氛，但教师没有提前调整状态，有两处口误。时间可以压缩精简。

二、解题

师说：“秋落北平原，54岁的诸葛亮临终之前给儿子留下什么金玉良言呢？我们今天就来学习《诫子书》，请参考注释。注释是学习文言文最好的资源，来说《诫子书》的含义。”

生说：“诫——告诫；子——诸葛亮儿子诸葛瞻；书——书信”

师说：“‘诫’不仅有告诫之意，更是古代的一种实用文体，来读——

生读：“诫体文，古代实用文体。主要内容：叮嘱、规劝、告诫等；施用对象：子侄后辈或下属臣吏；三大特征：“真”（真性情、真事理），“简”（简洁、简短）， “比”（对比取舍）；欧阳修《家戒》：“玉不琢，不成器。””

师：“除了‘诫’之外，‘书’也是一种文体，来，读——”

生读：“书——书信。主要内容：诉说情衷，相互勉励；司马迁《报任安书》： “人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”

师总结：“诫书是中国古代家庭教育的一种方式，殷殷教诲中蕴含深切期望。，”请同学们把这句话在预习提示中划出来。

（4分20秒）

二、 入课

认读两个字：

师：“请同学们先来认读两个易错字”

生读：“夫（fú）：用在句首、段首、篇首，可做发语词，表示即将抒发议论；遂（suì）:副词，于是，最后。”

师：“请把这两个音批注文中。”

生批注

师：“那现在就让我们大声齐读课文，要求读准字音。”

生齐读

三、 教学过程：

板块一：读“诫”之味

师评价：“同学们读得字正腔圆，非常棒，现在老师提出更高要求，读准停顿，读准重音，读好语气。”

师说：“老师给出要求，也给出解决问题的抓手：一是句子与句子之间的停顿——标点符号。逗号小停顿，句号大停顿，感叹号表示强烈语气。 句与句停顿时可以换气。来，和老师一起来换气。”

生学换气。（这里应该有教师示范读，学生跟读）

师说：“另外一个抓手是虚词，虚词表示句子内部停顿和语气，有停顿但不换气。也就是我们常说的‘语断气连’。来，先来读什么是虚词。”

生齐读：“虚词没有实在意义，不能单独充当句法成分。虚词配合实词造句，表示语法关系。文言虚词有代词、副词、介词、连词、助词、叹词6类。”

教师举例：“我们结合句子‘非淡泊无以明志’具体说明。‘无’，否定副词；‘以’，连词，表示后者是前者的目的；所以在‘淡泊’后停顿，‘淡泊’‘明志’都是实词，要重读。所以这句话就应该这样读——教师示范读”

师说：“来，先了解文中重点虚词含义，再断句。”

（这里需要改进：虚词用红黑两种颜色出示，黑色是注释中有的，红色是补充部分，沸沸扬扬的大声读两遍，再断句。）

学生自主断句，教师提醒边读边思，边思边批。

（这里应该出示原文，学生班级交流。知其然，并知其所以然）

生齐读，师反馈纠正两处（将复/何及；夫/学须静也）。生再读。

（课堂进行至13分钟）

    板块二：品“诫”之意

师说：“读完“诫”之味，我们再来品‘诫’之意：《诫子书》告诫我们要做什么，不要做什么？结合文章内容陈述理由。这个话题其实是对文意翻译的变形。怎么翻译呢？来，齐读。”

生读：“文言文翻译方法：1.参照注释（助读资料），逐字逐句翻译。重点词语圈划批注；2.疑难处可根据语境采取“组词法”，亦可小组讨论解决。”

白板出示重点实词，师说：“那请结合助读资料，开始逐字逐句翻译！”

（缺沸沸扬扬，反复诵读重点实词释义。应先齐读两遍，再自由读，掌握，知识要落在实处，不能浮在表面。）

生自主翻译，教师巡视，表扬两个学生的学习习惯。一个默读，读思结合；一个动笔，思写结合。

（缺译文强化。应出示全篇，生自读，标注和自己翻译不一致的地方。再一句原文一句译文集体读）

师说：“来，我们回归到我们的话题。老师给了一个示例，既然话题问我们《诫子书》告诉我们什么，那我们要先找到原文，老师找的是‘非淡泊无以明志，非宁静无以致远’，再解释这句话中的中心词‘淡泊’‘宁静’，最后翻译这句话。”“你可以从‘要’的角度阐释，也可以从‘不要’的角度阐释。参考示例，把你的想法先说给同桌听，我们再来班级交流。”

生说1：“淫慢则不能励精，险躁则不能治性。诸葛亮告诉我们不要放纵懈怠，不要轻薄浮躁。放纵懈怠就不能振奋精神，轻薄浮躁就使我们修养性情。”

生说2：“夫君子之行，静以修生，俭以养德。诸葛亮告诫我们有道德的人要宁静，要节俭。用宁静专一来修养自己的身心，以节俭来培养自己的品德。”

生说3：“非志无以成学，非学无以广才。诸葛亮告诉我们要立下远大目标，好好学习。不立下志向就不能成就学问，不学习就不能成就我们的才华。”

生说4：“夫学须静也，才须学也。诸葛亮告诫我们要宁静专一，只有宁静专一才能成就学问，才能成就才华。”

师说：“同学们梳理的全面深刻，现在老师说‘诫’之意，你们读‘诫’之文。可以吗？诸葛亮告诫我们要‘静’，要‘俭’，要‘淡泊’，要‘宁静’——”

      生读：“夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”

师说：“诸葛还告诫我们要成学、要立志、有广才。读——”

生读：“夫学须静也，才须学也。非学无以广才，非志无以成学。”

师说：“诸葛亮告诫我们不要淫慢，不要险躁…….读——”

生读：“淫慢则不能励精，险躁则不能治性。”

师说：“诸葛亮虚写一笔，告诫我们如果不珍惜时间，就会——”

生读：“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！”

（应补充，四层文意，四层情感，四种语气。各自揣摩，读起来吧！生自读，再齐读，师评价，着重指导最后一层的朗读，生批注感情）

师说：“我们刚才在梳理文意的时候，层次就出来了。这就是文意断层法。除了文意断层外，我们还可以抓关键词进行断层。两个‘夫’都是发语词，表示要议论了，可单独为一层；‘不能’与前面的‘须’形成对比，单独为一层。”（应删去）

师说：“哥德说：‘内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。’”

生读平仄知识，在教师的引导下重点分析“年/与时驰（chí），意/与日去(qù)，遂成/枯落(luò)，多不/接世(shì)，悲守/穷庐(lú)，将复/何及(jí)！”（课堂时间有限，贪多嚼不烂，要聚焦，应删去）

师说：“继续挑战，一分钟背诵。”

生展示（该环节应分层，先个体展示，从依赖背诵支架到脱离支架，最后集体背诵）

师说：“天才就在努力。来，我们一起回顾‘诫’之意——”

生读：“‘诫’之意美在紧扣论点，层层展开；‘诫’之意美在正反论证，对比有力；‘诫’之意美在平仄波澜，至真至善。”

时间进行至28分，该板块共耗时15分钟，需精简，须聚焦字词、翻译，重点突破，不能隔靴挠痒。

板块三：赏“诫”之美

师说：“名篇佳作，不仅大处得意，小处更是精致。选择你最喜欢的一句话，赏析一下它的思想美、表达美。所谓思想就是内容，就是涵义；所谓表达就是写法，就是形式。这里老师给出一个示例：‘学须静，才须学也’,这句话真美，它思想美在寓意深远，明晰‘静’‘学’‘才’三者的逻辑关系；它表达美在对偶句式，两个“学”字回环对照，简洁中蕴含真意，让人回味无穷。来，开始你的思考——”

生思考，批注

班级交流

生1：“非学无以广才，非志无以成学。思想美在对儿子的谆谆教诲，形式美在对偶句式。”

师评价：“诸葛亮对儿子殷殷教诲至真至善、至诚至美，形式上除了对偶句式外，还要注意‘非’和‘无’，双重否定表肯定，表达观点更有力量。请继续接力——”

生2：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。它思想美寓意深远，在写出淡泊和明志，宁静和致远的关系；表达美在对偶句式，表现了诸葛亮对儿子的谆谆期望。”

师点评：再次强调双重否定句式，肯定学生的逻辑思维力。

生3：“非学无以广才，非志无以成学…….”

师点评，肯定学生的学习力。

师说：“那这些对称简洁、寓意深远，以某种道理激励人们的句子就是警句。‘淡泊’‘立志’‘惜时’，是人类古往今来强调的优秀品质。来，再来读一组警句——”

生齐读：“淡泊：少欲则心静，心静则事简；立志：古之成大事者，不惟有超世之才，亦有坚忍不拔之志；惜时：明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事皆蹉跎。”

师说：“请选择你最喜欢的一句批注到书上。既要写写在纸上，也要记在心中。时时警示，我们才能日臻完美。”

生批注

师说：“我们来总结一下警句之美——”

生读：“语简意丰的警句让我们情思激荡；对比有力的警句让我们顿悟成长；对偶对照的警句让我们高雅表达。”（老师高雅提炼，是学生学习的绝佳资源，须强调批注）

课堂进行至37分

板块四：课堂微演讲

师说：“古人在强调淡泊宁静，又在强调出世建功立业。那你如何看待“淡泊”与“接世”的关系？学、才、志三者有什么关系呢？”

生思考、交流

生1：“非学无以广才，非志无以成学。学须立志。”

师评说：“谢谢，请坐。你重点阐释的是‘学’和‘志’的关系。取法其上，得乎其中；取法其中，得乎其下。立大得中，立中得小。”

生2：“立志可以激励我们继续学习，我们努力学习才能增长才干。”

师评说：“谢谢，你接着上一个同学的选题继续发言。重点论述了学习和才干的关系。当你的才华还撑不起野心时，就要沉下心来，也是这个意思。来，继续——”（课堂冷场3秒，教师应提醒话题一，而不是干等。生成性，灵活性差）

生3：“我选择第一个话题。我们只有内心恬淡，不慕名利，才能达到远大目标，才能为社会带来贡献。”

师评价：“君子求诸己，小人求诸人。我们只有先修身才能安人，自己强大了，才能带给别人帮助。”

四、 结课

师说：“诫子书，师诸葛亮一生智慧的升华，它不仅是诫己，也是诫子，更是诫人。希望我们能在以后的生活中，能时时淡泊、宁静、立志、好学、惜时，以此成就一番事业，创造更大的价值。谢谢大家！下课！”

生问好，再见！