今晚，正道语文教研活动是小说阅读：语文教师的专业含量。今晚有点忙，没来得及看“直播”，一有空就赶快爬楼学习。
娴姐一开始就抛出了一个问题：那些年，我们看过的小说也许有很多？哪一部让你至今难以忘怀？
小时候，因为在农村，家里比较穷，能上起学，就不错了，哪里还有闲钱买书？还记得除了课本，能看到故事的唯一地方就是包面条的纸（做面条的纸是一些废报纸）。那些故事有的完整，有的不完整，但是这并不影响阅读兴趣。家里人比较多，面条吃得也快，经常希望奶奶早点把面条煮完，好把那张废纸送给我。
稍微大一点，应该是上小学五年级的时候，表哥上中学了，他带回来一本武侠小说。他出去玩了，书在桌子上，我就悄悄地拿出来看，看着看着忘了时间。表哥回来了，大发雷霆，我乞求到，借我看一周，看完就还你。尽管当时看不懂，但是那是我记忆里最深刻的一本书。
上初中了，对书的喜爱不减反而递增。记得有一次，我们班同学拿了一本巴金的《家·春·秋》，我说了好多话，同学才借给我。周末拿回家，不敢大张旗鼓地看，就在外面包了书皮，偷偷地看。白天看，晚上看，近乎到了痴迷的状态。
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第二个问题：各位老师，我们现在就来谈谈，小说阅读怎么教学吧？以下引用了李爱梅老师的话，感谢分享！
比如《水浒传》的阅读随笔。可以从以下几方面引导学生写随笔：①人物+情节+评价=内容梳理式写作。哪怕是阅读能力在最底层的学生，只要真实阅读，也很容易完成这个写作任务。
②赏析式写作。《水浒传》写法之高超不用多表，但最能让中学生接受的大概是书中精彩的描写，概述某个场景，对其中颇具表现力的字词句简单赏析，阅读能力中等的学生完成这个写作任务也不难。
③思维性写作。《水浒传》中某些内容，争议颇多，可以借此培养学生批判性思维。对于书中人物所作所为，是否赞同？对于一直流传的对《水浒传》的评价，是否认同？以此引导学生独立思考，大胆表达；同时，还可培养其关联式阅读思维，书中人物、行为、或者思想，能引发你关联到教材中哪一篇课文？读过的哪一本书？看过的哪一部电影？甚至关联到生活中哪个场景？
以上三个写作指导点构成递进关系，一个比一个有难度，可以照顾到不同层次学生。
阅读指导课，通过指导阅读方法，消除学生畏读情绪，让阅读起步更顺利。
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今晚，暂时告一段落。
