思维之花，相约互加，个性怒放，尽展芳华。 朱思思老师《教学实践中的思维导图》一课，再一次把我们带入一场视觉盛宴，目睹了个性思维的风采，心灵不觉为之震撼。至今思思老师话在耳边回向，经久不绝:“我们要做思维的设计师，而不仅仅是知识的搬运工。”感恩思思老师，以精彩的教学实践让我看到了未来农村高中教育的远景——思维之花，灼灼其华，竞相怒放，尽展芳华！
第一，解读思维之花—-将大脑潜能可视化
我所说的“思维之花”即“思维导图”，简而言之，是指表达发散性思维有效图形工具。它是一种“心智导图”，即“运用图文，调动大脑，将思维可视化”。它不仅是一种将思维形象化的方法，更是一种高效思考、高效学习、高效工作的工具，可以加速整理思路，提高逻辑思维能力。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，开启人类大脑的无限潜能。
思维导图是一种可视化教学，运用思维导图教学，能够全方位地调动大脑思维，直观展示思维过程，立体式呈现知识全貌，可谓“见树又见林”，能最大限度地开拓个性思维，提升想象力、创造力，引领学生应用并形成有效的学习策略，从而提高学生的学习效率和学习能力。
第二，制作思维之花——化繁为简自主表达
上一节课的打卡作业虽然应用到了思维导图，但没有深入学习。本节课思思老师细致讲解了思维导图常见的八种图形及其功用：圆圈图（展开联想——描述细节——定义事物）；气泡图（核心主题——分析解释——描述联想）；双重气泡图（比较和对照）；桥型图（最左边写主题——往右边写相似主题或内容——描述相似关系）；流程图（大方框写主题——小方框写流程——事物发展和内在逻辑）；多重流程图（事物产生的原因）；括号图（分析结构）；树状图（分类内容）。可谓思维尽现，图图精湛。
但不管你选择哪种图形，都要谨记一条原则“内涵大于颜值”。即制作思维导图要根据教学内容选择恰当的图形模板、纸和笔、中心主题和图像、颜色、分支和线条、关键词语、层次和分类等，根据自己的理解设计出精美的思维之花。如每个分支使用一个单独的颜色，有所区别；变换线条的类形、粗细，边框的形状，便于分类；为主要的一、二分支查找合适的图案，加深理解------
制作思维导图，虽然“颜值”很重要，但不能仅仅为了“颜值”而忽略知识的内在联系，要“内容为先，循序渐进，发现规律，化繁为简”，从简单的发散思维到有意识地进行创造，自主表达。
第三，应用思维之花——自主怒放灼灼其华
通过这节课学习，我知道了思维导图在教学中可以应用在很多方面，如：知识归纳（同类知识整合——单元知识整合——整本书知识整合）；思维发散（自由想象——类比联想——任何学科——任何问题——从图片到文字——从字到词到完整的句与段）；逻辑梳理（一个想法到另一个想法——一种观点到另一种观点）；写作（因材施教——由收到放——由易到难）； 阅读（把书读薄——把书读厚）；合作探究（交流记录——成果分享——操作流程——角色分工）；习惯培养（自我管理——自主学习）。
以往课堂教学的研究主题，大都是由老师确定的，学习主权自然掌握在教师手中。学习了思维导图后，我们可以引导学生合作学习自主确定研究主题，利用思维导图发散思维，联想到问题的诸多方面。学生还可以根据问题解决的轻重缓急，标出解决问题的先后顺序。这样我们便把研究主题的生成交给了学生，充分发挥了学生的自主性；把学习的主动权还给学生，让学生的思维得到个性的发展。教师不能再要求学生在自己精心设计的圈圈里打转，要尊重学生的自我发现和自我创造，不拘泥于形式，多多鼓励表达，让学生自主怒放，灼灼其华。
教师在教学过程中不再是指挥者，而是学生学习的引导者、参与者、激励者，是学生合作学习的伙伴、忠实的朋友。学习过程就是学生尽展思维个性的过程，对学生来说更具真实性、生成性和创造性。
第四，应用思维之花——改变学习记忆方法
“用好了才能减负，用对了才是工具”。思维导图的呈现，使学生由以往被动地学习，转变为主动地学习。随着教学实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成，思维导图的课程形态将随之不断完善，并在学生深入研究问题中凸现越来越大的作用。而学生在合作探究的学习过程中，会根据发现的问题调整方案，在不断调整完善中，可能又产生了新的问题，从而将学生被动的学习转变为主动学习，从根本上转变了学生的学习方式。
德国心理学家艾宾浩斯的研究发现：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。由于高中阶段语文学科的知识点很多，学生容易将原来所学的一部分知识点和方法遗忘。老师不得不再回去回顾以前学习的旧知识，但是知识点多，旧课本多且厚，如何去复习，带给老师和学生极大的困惑和苦恼。如果利用思维导图，将书上的知识点全部用“思维导图”整理出来后，可能只需要几张纸。这样学生在回顾旧知时，只需要去翻一翻思维导图就可以了。这也是知识由厚到薄、由多变少的转变方法，学生也更容易接受，不会因为知识点繁多而产生恐惧感。
使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进学生的理解和记忆能力；可以使学生把主要精力集中在关键的知识点上，不把时间浪费在那些无关紧要的内容上，节省了宝贵的学习时间；可以顺应我们大脑的自然思维模式，根据学习内容灵活伸缩，使我们的主观意识自然而然地在图上表达出来，轻松地将新旧知识结合起来，彻底改变传统的学习方法和记忆方法。
第五，应用思维之花，创造尽显个性芳华
本次学习思思老师给我们留了两个作业，任选其一创作，方式方法灵活。第一个是以“春天”为主题设计思维导图；第二个是就某一次课，为你的学生布置一个思维导图作业，并说明理由。我选择了第二个来完成，因为第二个激发了我的创作欲望，点燃了我的创作热情。
作为一名高中语文教师，为了学以致用，我选择了高中美文郁达夫的《故都的秋》，在课前为我的学生布置一个以“秋天”为主题的思维导图作业，通过学生对“秋天”的深入联想探究，引导学生理解“秋”所蕴含的深层意蕴，进而领悟郁达夫笔下的秋意、秋境、秋味和秋感。
在构想完作业之后，我根据本节课所学的思维导图的内容，自己尝试设计了两个不同形式的思维导图，一个是以“秋天”为主题的，另一个是为《故都的秋》所做的课程设计。在完成思维导图的过程中，我在上次学习的基础上，又学会了怎样做标记，怎样插图片，可谓收获满满。之后我又以《天净沙秋思》为词牌，运用《故都的秋》中的意象，自己填了一首词，并录了音，尽管效果不是很理想，但我感受到了创造的激情，感受到了思维之花尽情怒放的快乐！
最后，感恩互加兴成长计划，感恩让我成长的老师们，是你们以诚恳的态度、踏实的教学给予我知识、勇气和力量，让我在教学实践中无畏前行，看见未来农村教育的灿烂星光！
