打开音乐，翻开书，心静下来，才能好好的继续读这本苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。
上一章才提出“学习上的成就”----这个能够缓解老师对于学生发展水平不一致而产生的焦虑感的概念，这一章紧接着又提出了具体的解决方法----教我们如何克服一部分学生跟不上的状况。
如何克服一部分学生跟不上的状况呢？
占据首位的方法，其实就是要教会儿童学习。也就是要让孩子们应当掌握的理论知识的分量跟他实际的技能和技巧之间有一个非常确定的正确的相互关系。
我想在英语学科来说，也就是所谓的打基础与多应用。
比如说我们现在正在教孩子们读和写这些非常基础的部分，但如果孩子们不能够正确的去理解和感知我们正在学、正在读、正在写的东西，不能够掌握英语书写的规范性，或者在一开始接触书写的时候，就有了拖沓的习惯，那么孩子们就不能够流利顺畅的书写。
等孩子到了中高段，他们因此而产生的后遗症就会非常大----更难的阅读，更复杂的书写，更有挑战性的听和说……面对这些，孩子会很难去顺利的学习。因此如果在低段没能把这些事情一步一个脚印的给脚踏实地的做好，那么等到上了中高段，老师就不得不不断的给学生进行所谓的拔高工作。
第二点，是我们要教会孩子“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”。
苏霍姆林斯基说，“当孩子的阅读能够达到一种自动化的程度，那么孩子可以用视觉和意识来感知我们所读材料的能力” 我想，在语文学科是这样，在英语学科也是这样的。当孩子达到这种程度，这时候孩子的语音、语法、语感都会得到很大的一种提升。
这样子，孩子中年级和高年级的学习也就会更加的顺利。
第三点他又提到了，如果我们的学生并不知道他究竟在哪一点上落后，也不知道自己需要什么程度的帮助。那么作为老师，我们应该主动的找他个别谈话。
这种谈话并不是说孩子错了某一个知识点，老师就只针对这个知识点进行长时间的讲解，而是应该去给孩子提供一些建议，告诉他们如何独立的掌握知识，预防他的不及格和学业落后。
比如说，如果孩子在记忆单词方面遇到了困难，那么比起让他死记硬背，花大量时间去重复那个单词，我们还可以主动的将背单词的方法和技巧（比如自然拼读法）传授给孩子。
苏霍姆林斯基说，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
我想这并不是一句夸张的话。如果孩子能够在阅读的同时进行思考，那么他能够更加清晰的去理解材材料，不管是从整体还是从组成部分，不管是母语还是外语，孩子一定都能够有更好的领会和感悟能力。
